初中体育教学核心素养建构及其培养路径研究

前言：

伴随着基础教育改革不断深入，体育课程目标也正在经历着由技能训练向素养培育的范式转变。本研究选择初中体育教学作为场域，利用情境创设、项目式学习、差异化指导等方式，尝试构建起一个立体化的培养体系，希望能够给一线教师提供一种可以复制、容易实施的教学方案，从而实现体育教育从“知识传递”到“素养生成”的实质性跨越。

一、分层任务单驱动下的个性化技能进阶

初中体育课堂上，学生运动能力差异大，传统统一式教学会导致能力强的学生“吃不饱”，基础差的学生“跟不上”[1]。可以设计分层任务单，将同一个技术动作分成基础层、提高层、挑战层三个梯度，比如篮球运球教学中，基础层任务是原地单手运球保持30秒不掉球，提高层任务是行进间变向运球过 5 个障碍物，挑战层任务是结合假动作完成全场运球上篮。教师要提前观察、简单测试来划分学生的等级，在任务单里标明各个层次的技术要点和评价标准，基础层级重点手腕发力掌控，改进级重在重心转移，挑战级强调战术意识。

初中体育教师在七年级篮球单元时，使用这个策略，将全体学生按水平高低分成三等份，每组不同颜色的任务。基础组学生李某初学时经常掉球，经过不断练习基础层任务，两周后可以稳定地完成行进间运球；提高组学生王某原先运球节奏单一，在挑战变向角度任务之后，渐渐掌握了急停急起的技术；挑战组学生张某结合假动作上篮的成功率也有明显的提高。分层任务单尊重学生个体差异同时又通过梯度挑战促进学生潜能的释放，最终让学生全体达到运动能力进阶，直接对应的是运动能力核心素养动作技能掌握与运用。

二、问题链引导下的健康知识内化实践

健康行为核心素养的养成要冲破“灌输式”健康知识教授，而是借助真实情形里的问题考察来达成深入学习。教师可围绕运动安全、营养搭配，体能恢复等主题的问题链，长跑之后提出问题链：为什么跑步过后肌肉会酸痛呢？如何靠饮食来加快恢复呢？拉伸放松正确的顺序是什么？每一个问题都设计了2-3 个递进式的子问题，以引导学生去查阅资料、小组内讨论、亲自去实践来找出答案。

一位教师在八年级田径单元设计健康问题链，学生分组探究发现，运动后肌肉酸痛是因为乳酸堆积，喝含电解质的饮料比喝纯水恢复得快，静态拉伸要在心率降到 120次/分后做。教师进一步创设情境：如果你是校运会的后勤人员，需要给运动员们拟好赛后恢复的方案。学生结合探究得到的探究结果，给出具有冷敷、按摩、饮食建议的个性化方案。这种问题链学习把零散的知识变成系统的认识，学生在解决实际问题的同时学会健康管理的方法，而且树立起主动保护健康的想法，完全符合健康行为核心素养中

健康知识使用和健康习惯养成的目标。

三、角色扮演法渗透中的体育品德浸润

体育品德的养成要依托具体运动情境，角色扮演法模仿冲突情景，唤起学生代入感受，体会各种角色心理，加深对规则意识、担当意识、团队意识的认识[2]。比如在足球比赛时开展“裁判体验日”，让同学们轮流当裁判，处理越位、犯规的争议；在接力之前设置“队长决断时刻”，让同学们自己分配顺序，阐述缘由，在武术练习对练时增设“安全观察员”，督促对方做标准动作、做保护等。

角色扮演法的开展要重视情境的真实性。教师针对九年级的足球单元开展裁判体验活动前，可准备真实比赛案例视频组织讨论判罚依据。正式体验的时候，学生陈某第一次执裁校园内的友谊赛事，由于过于紧张，没看到手球，导致两边发生了矛盾。教师叫停比赛后，让陈某回看规则条款，并且把双方动作做成复盘动作慢镜头进行展示。陈某自己分析出自己判罚错误的原因是因为自己没有区分“故意手球”和“球打手”，最后承认错误并更改分。另一组学生当接力赛队长的时候，通过分析队员的 100 米测试成绩，起跑反应速度等数据来改进棒次的安排。原第三棒学生刘某速度一般，交接棒技术稳定，被调整到第二棒之后，班级成绩从 1 分10 秒变为 1 分05 秒。刘某在赛后反思中写道：我是第二棒，不但得跑得快，还要把棒子稳稳交给下一个人，这才对得起我的队友啊。”。

角色扮演中学生由参与者变成规则执行者的时候，更能体会规则的公平性；从个体竞争者变成团队决策者的时候，更能体会到集体利益高于个人得失。这种责任感的培养要远比教师单纯的说教要好得多。最终在体验中形成的学生对对手的尊重，勇于担当的责任心，团队的凝聚力等等，直接回应了体育品德核心素养规则意识、团队协作培养需求，使体育真正成为塑造良好人格的过程。

总结：

本研究通过理论溯源与实践验证，明确了运动能力、健康行为、体育品德三大核心素养的内在关联及其发展机制，提出了情境化教学、差异化指导、家校社协同等关键路径。实践表明，当体育教学从单一技能训练转向“知—情—意—行”的整合培育时，学生不仅运动表现显著提升，更在团队协作、挫折应对、健康管理等方面展现出可持续发展潜力。

参考文献：

[1] 吴爱兰. 新课标下初中体育教学中提升学生核心素养的策略[J]. 体育风尚,2025(09):61-63.

[2] 周智强. 核心素养导向下初中体育“ 大单元教学”设计与实践[J]. 体育风尚,2025(11):134-136.