小学语文跨学科学习策略在情感教育中的应用

引言

小学语文课作为学生受人文教育与情感熏陶的关键科目，其教材存有诸多具情感价值的文本素材，仅从单一学科视角出发，往往无法激起学生的多维感受，跨学科学习作为一种整合式教学观念，突出破除学科隔阂，让学生于真实场景中整合运用所学知识，达成认知、情感与价值的同步发展，在情感教育范畴，跨学科方法可凭借多种媒介和学科长处，延展语文教学的情境与表达途径，基于统编小学语文教材，依托具体课文内容，研究跨学科学习方法在情感教育里的运用，为一线教师打造可行的实践途径。

一、跨学科学习策略在小学语文中的价值与情感教育契合路径

（一）语文学习的人文内涵与情感教育目标

小学语文课本担负着人文素养培育的关键使命，众多课文皆包含对真善美的向往，《落花生》借助刻画花生外观质朴却利于人的特性，带领学生体悟“做人要做有用的人”的素养，文本既传达了价值观念，而且给情感培育提供了丰富素材，跨学科教学可拓展这一体验，像组织美术课进行花生写生，学生借助观察与描绘让抽象精神品质具象化，语文和美术相互融合，让学生通过文字领会、视觉感知与情感共振达成综合体验，增强对文本内涵的肯定[1]。

（二）跨学科融合对情感体验的促进

跨学科举措突出知识与情感的融合，助力学生于多感官体验里强化认知，《搭石》呈现了乡村民众彼此礼让的画面，体现了人际间的温暖情谊，于音乐播放时融入劳动主题民歌，学生在阅读文字时可从旋律中体悟质朴情感氛围，文字与音乐相互融合，增强了课堂的沉浸效果，学生并非仅停留在对故事情节的理解上，而是于多元体验中体悟到人际关爱的效能，此学科间的交融，情感教育得以切实地走向内化与升华。

（三）多学科协作对价值认同的支撑作用

跨学科研习给价值认可的构建给予了理性与感性的双重助力，《父爱之舟》借生活点滴呈现父亲的深切关怀，语文课堂上学生通过朗读与讨论体悟文字情感，若将其与科学教学相融合，开展对小船稳定原理的探究，学生可凭借知识领会“舟”的象征含义，文学叙事的感染力与科学理性的阐释力共同发挥作用，让学生既能感受父爱的深沉，又能从认知层面肯定父爱的可信与效能，多学科协同使情感教育更完善，价值认知更透彻。

二、小学语文跨学科学习在情感教育中的实践策略

（一）融合课程设计：主题学习构建情感场域

《桂花雨》里，作者经由回溯童年与母亲共同体验的桂花雨，表达了浓郁的亲情和对故乡的眷恋，教师可通过跨学科融合，让课堂成为多维情感空间，在语文课堂上，带领学生细品描述桂花飘落的文段，让他们于文字间体悟桂花的香气与温馨；在科学课程里，讲解桂花不同品种及开花时段，使学生领会自然现象背后的知识原理；在美术课程当中，引导学生把桂花树与花雨的景象用绘画呈现出来，实现文字到视觉形象的转变，多学科协作，让学生以多样学习形式感受桂花魅力，还促使他们把自然与亲情紧密相连，实现情感体验的深化。

主题学习的规划可促使学生从个人体验过渡至社会情感，教师可引导学生借助音乐赏析含桂花意境的古典曲目，像《桂花开放幸福来》，让他们在听觉感受上与文本情境相契合，借助语文、科学、美术、音乐多学科协同，学生对桂花的认识突破了单纯自然现象的范畴，转变为与母爱、故乡回忆相连的情感共振，跨学科课程的融合使课堂转变为富有真情实感的教育空间，让学生在学习进程中实现知识积累，同时实现情感层面的滋养[2]。

（二）教学方法创新：情境模拟与角色体验

作为中国传统神话故事的《牛郎织女》，体现着忠贞爱情与人性闪光点，教师可开展跨学科情境模拟活动，助力学生借角色体验透彻领悟人物情感，语文课堂上，学生分角色诵读台词，体悟牛郎、织女在离别与重逢之际的情感波动；在美术课上，开展人物相关服饰及星空背景的创作；在音乐课程里，放送古筝曲《高山流水》或者民族曲目，塑造浪漫情境，依托多学科助力，学生借由朗读、表演与艺术感受形成代入感，可更直观地领悟爱情与守护的意义。

情景模拟不但增添了课堂的趣味性，还促使学生把故事精神内涵内化为个人情感体验，银河阻断与鹊桥相逢的景象，既展现了人类对美好情感的渴望，又展现了面对困境仍需坚持的精神，教师可引导学生关联现实生活，交流亲情、友情里的相伴与守护，把神话情感寓意延伸进日常生活，此类跨学科的融汇，让课堂跳出单纯的文本学习范畴，让学生在多元参与中产生情感认可，于思索里确立价值评判。

（三）教师角色转型：情感引导者与整合者

《父爱之舟》借助细致刻画呈现了父亲于生活里的无声奉献，代表着深沉又坚实的父爱情感，开展跨学科教学期间，教师要剖析文字背后的含义，还需引领学生以多元途径体悟父爱，教学过程可借助科学实验，呈现小舟的载重与稳固情况，使学生从理性层面领会“舟”的象征意义；安排学生交流生活里有关父亲的真切事例，协助他们在回想与表述中领会父爱的厚重，教师借助关联科学知识与生活体验，让学生在认知与情感维度达成双重认知[3]。

在跨学科教学里，教师要充当资源融合者，把语文情感的表达运用与科学逻辑的阐释说明、美术形象的具体展现、音乐氛围的渲染烘托加以整合，经由这一整合操作，课堂既实现了知识的传授，又开辟了感受与共鸣的途径，学生绘制“父爱之舟”画面过程中，会自动回忆起父亲陪伴守护的场景，在创作里强化对文本情感的理解，教师引导在跨学科学习成功中起着核心作用，助力学生于多样体验中体悟父爱的默默力量。

（四）评价体系优化：兼顾知识与情感的综合评价

《精卫填海》依托神话传说体现出坚持到底的精神以及对理想的不懈追求，实施跨学科教学期间，语文课程促使学生领悟精卫形象的象征内涵；科学授课可进行海洋及地质环境的阐释，促使学生认知自然的宏大与考验；美术课借助绘画重现精卫衔木投石的画面，使抽象精神变得具体可感，多学科参与使学生收获了多层面的认知与情感感受，同时对课堂评价提出全新要求。

设计评估体系之际，不能仅考量学生对文本的领会与记诵，需综合考量知识掌握与情感抒发，教师可构建学习档案体系，将学生的朗读成效、科学探究记载、绘画创作与情感感悟一同纳入考核体系，关注学生是否领会精卫的坚毅品质，又要关注其作品是否呈现出坚持与担当的情感体验，该综合评价机制能激发学生在跨学科活动里充分投入，推动其认知、情感与价值实现协调发展，为语文课堂情感教育给予坚实支撑。

结论

小学语文情感教育任务的达成依赖多学科协同，跨学科学习策略为其搭建了可行的实践桥梁，借助课程设计整合、情境模拟运用、教师角色转变和评价体系改良，语文课堂可打破传统单一教学模式，达成知识学习与情感培育的契合，借助教材中的特定课文，跨学科策略既提高了学生的学习兴致，还推动了他们的情感感受与价值认可，需在课程架构与教学评估方面进一步强化跨学科思想，让小学语文切实成为助力学生心灵发展与价值观塑造的关键渠道。

参考文献

[1] 雒永平 . 核心素养导向下小学语文跨学科学习策略 [J]. 华夏教师 ,2025,(02):101-103.

[2] 黄翠兰 . 基于项目化学习的小学语文跨学科学习任务群教学策略研究 [J]. 国家通用语言文字教学与研究 ,2024,(08):103-105.

[3] 张淑平 . 小学语文教师跨学科教学的问题与解决策略 [J]. 教师教育论坛 ,2024,37(08):36-38.