职业院校产教融合的多元化校企合作教学模式探究

我国职业教育体系中，产教融合、校企合作是培养高素质技术技能人才的主要路径，职业院校具有为社会输送专业人才的使命，其多元化校企合作教学模式则是实现产教深度融合的主要手段 [1]。伴随经济社会的快速发展，产业结构升级，企业对人才的需求也呈现多样化趋势，传统教学模式难以满足企业对于人才的要求，为此探索多元化校企合作教学模式具有一定的现实意义。

一、职业院校产教融合的多元化校企合作教学的困境

（一）缺乏完善的合作体系以及健全的政府保障制度

以合作体系而言，目前校企合作缺乏系统规划，学校和企业各自的目标以及需求存在一定的差异，学校重视人才培养，企业重视经济效益，造成双方在合作过程中无法形成统一的目标以及行动方案，在课程设置、实践教学安排等方面缺乏深度融合，不能充分发挥校企双方的优势，当企业参与学校课程开发度较低，学校的教学内容和企业实际需求脱节，学生所学知识以及技能难以直接应用于工作中。对于政府保障制度而言，有关政策法规不够健全，对于校企合作的激励措施不足，降低了企业合作的积极性，政府在资金支持、税收优惠等方面政策力度不足，使得企业在合作中承担较多的成本风险，并未得到相应的回报。同时，政府在协调校企合作中的作用发挥不充分，缺少监管和评估机制，不能保证合作的质量效果。

（二）企业参与度较低，未真正实现联合培养

以企业角度而言，参与职业院校教学需要投入一定量的人力、物力、财力，企业需要安排专业技术人员到学校授课，并提供实习实训场地以及设备等，从而增加企业的运营成本，企业追求经济效益，害怕参与教学培养的学生毕业后不能留在企业，造成自身投入无回报，为此降低了积极性。因为企业参与度较低，难以真正实现联合培养，联合培养应为校企双方共同制定人才培养方案、共同开发课程、共同实施教学，但目前大部分学校的教学内容和企业实际需求脱节，学生学到的知识以及技能不能应用到工作中，对学生的就业竞争力和职业发展产生影响。

（三）缺乏具有丰富专业理论知识以及实践能力的专职师资团队

部分专职教师长时间脱离行业前沿，职业教育的专业知识更新速度较快，产业发展不断催生新的技术，部分教师因为缺乏和企业的紧密联系不能及时接触到行业最新动态，且教授的知识比较陈旧，难以满足企业对人才的实际需求，同时教学内容落后于实际应用，无法将最前沿的理论传授给学生。对于实践能力而言，大部分教师从高校毕业后直接进入职业院校任教，缺少在企业的实际工作经验，虽然具备一定的理论基础，对于实际生产过程中的操作技能、工艺流程等环节了解不足，在指导学生实践操作时不能予以学生更贴合实际的指导以及建议。因为校企合作的深度不足，教师到企业挂职锻炼的机会并不多，无法在企业中积累丰富的实践经验，且学校对教师实践能力的考核和激励机制不完善，造成教师缺乏提升实践能力动力。

二、职业院校产教融合的多元化校企合作教学模式探究

（一）完善产教融合校企合作的保障体系

政府需要出台相关政策，确定校企双方在产教融合中的权利义务，予以参与合作的企业税收优惠、财政补贴等措施，以此调动企业的积极性。另外，规范学校和企业的合作流程，保证合作有章可循，明确规定人才培养目标、教学内容以及实践环节 [2]。与此同时，学校可以定期选派教师到企业挂职锻炼，从而对最新动态以及技术发展趋势了解，将实践教学能力提升，企业可选派技术骨干到学校担任兼职教师，将实际工作中的案例以及经验带入到课堂中。而后建立多元化的资金投入机制，政府、学校以及企业一同承担合作成本，政府应设立专项基金，支持产教融合项目的开展，学校可以通过学费收入、社会捐赠等渠道筹集资金，按照自身需求以及收益程度投入一定的资金用于购买教学设备、建设实践基地。此外，建立健全教学质量评价体系，全面评估校企合作的教学过程以及教学效果，评价指标涵盖学生的实践能力、职业素养、就业质量等，并加强对合作项目的监督管理，及时发现并解决问题，保证合作项目的顺利实施。

（二）加强校企沟通交流，促进校企融合

学校可按照企业对人才的能力、知识结构等方面的要求，动态调整课程设置与教学内容，企业反映当前员工在数字化办公技能方面的不足，学校可及时开展相关课程，让学生在校期间掌握实用技能，且学校将学生的学习情况以及发展潜力反馈给企业，有助于企业制定合理的人才招聘与培养计划。除此之外，定期举办校企合作研讨会，邀请双方管理人员、教师以及技术骨干参与，一同分析教学模式改进、人才培养标准制定等问题。借助现代信息技术建立校企沟通线上平台，实现信息的实时共享，将企业的技术难题、行业最新动态及时传达给学校，学校的教学成果以及科研进展也让企业第一时间了解。明确双方沟通的责任人以及时间节点，保证沟通工作常态化，学校以及企业可以互派人员挂职交流，增加彼此之间的信任，学校教师到企业挂职，可以了解企业的生产流程以及技术需求，并将实际工作经验带入课堂[3]。

（三）建立双师型教师团队

职业院校的学生未来要进入企业工作，普通教师理论知识丰富，但实践经验不足，双师型教师不仅要有扎实的专业理论知识，还要有丰富的企业实践经验，将企业实际案例融入到教学中，让学生学到实用技能。此外，建设双师型教师团队，职业院校需要引进技术骨干担任兼职教师，这些人员长时间在企业工作，了解行业最新技术和生产流程，从而带来前沿的行业信息，并与校内专职教师相互交流合作，一同开展教学以及科研活动，以此促进知识和经验共享。并鼓励校内专职教师到企业挂职，通过在企业的实践了解企业生产运营模式，掌握行业最新技术，将实践经验带回课堂，将教学和实践紧密结合。与此同时，学校还需要完善双师型教师评价体系，将实践能力、企业经历等纳入教师考核标准，激励教师提升自身实践教学能力。

三、结语

职业院校产教融合的多元化校企合作教学模式具有一定的现实意义，通过校企双方深入合作，建立课程共建、师资共享、实践共融的体系，为学生提供更加贴合实际需求的学习环境以及就业机会，进而提升职业教育人才培养的质量与针对性。并且，多元化的校企合作教学模式能够打破传统职业教育局限，将学校与企业的优势资源整合，以此推动职业院校的内涵式发展，并为企业输送高素质技术技能人才，为产业升级提供人才支撑。

参考文献：

[1] 周清 , 井雪 . 职业院校推进产教深度融合的逻辑、困境与对策—— 基于新质生产力的视角 [J]. 工业技术与职业教育 ,2025,23(03):25-31.

[2] 伍易 . 产教融合背景下高职院校校企人才双向流动研究 [D].广东技术师范大学，2025.

[3] 蒋 逢 灵 , 张 敏 海 . 职 业 院 校 产 教 融 合 质 量 评 价 体 系构建探究—— 以湖南铁路科技职业技术学院为例 [J]. 职业技术 ,2025,24(01):62-67.

中国电子劳动学会 2024 年度“产教融合、校企合作”教育教学改革发展课题课题编号 Ceal2024291