从命题反哺教学：高中英语读后续写“备教学评”一体化的实践探索

一、 命题反哺：衔接考查目标与教学实践的桥梁

“命题反哺教学”是指教师通过深入研究读后续写题型的命题思路、选材特征、能力立意与评分细则，将研究成果逆向应用于教学设计、实施与评价的全过程。笔者曾参与市级高中英语命题析题比赛，在读后续写的命题过程中，经历了文本筛选、情节设计、提示句打磨等环节，深刻体会到命题不仅是“出一道题”，更是对课程标准要求、学生能力水平、教学目标导向的精准映射。这次比赛经历让笔者跳出“教师教、学生学”的单一视角，以“命题者”的身份重新审视读后续写教学。

对于重要的考试和高考而言，读后续写命题都不是随便拟定出来的。通过这次比赛，笔者深切体会到命题的多维考量：选取的文章往往有教育的深刻性，主要围绕个人成长的体验、社会关系的和谐、面对苦难的勇气等方面富有“普世价值”的主题；具有明显的语言特点，人物形象丰满，故事常常在关键之处戛然而止，留给读者大量的想象空间；其考查重点是对“合作”效果的考查，即续写的部分要与原文在内容、基调、推理、情感方面完全一致。

因此，教师应主动转型为命题研究者与教学设计师，在实际备课中，将命题要求转化为清晰的教学目标，并据此设计评价任务和学习活动，确保教学与评价的高度统一。

二、 一体化的实践路径：备、教、学、评的深度融合

命题比赛的经验让笔者意识到，教学与命题本质上是“目标一致、路径互补”的关系。命题是对“学生应具备何种能力”的反向考查，教学则是对“如何培养这种能力”的正向引导。因此，命题反哺教学需实现“三个转化”：

1） 将命题中的文本选择标准转化为教学素材筛选依据，在备课阶段优先选择主题有深度、情节有留白、语言可模仿的文本； 2）将命题中的能力考查维度转化为教学目标，如将 “逻辑连贯性”“细节丰富性”等明确为课堂教学的核心目标，而非泛化的“提升写作能力”；3）将命题中的评分标准转化为教学评价工具，即转化为具体的“逻辑一致、细节具体、语言规范”等可操作指标，让学生明确学习方向。

因此基于命题比赛提炼的核心认知，笔者在教学中构建了“命题导向—逆向设计—分层实施—精准评价”的“备教学评”一体化路径，实现各环节与命题要求的深度契合。

在备课环节，教师需实现“逆向设计”。首先明确学习目标，即期望学生最终能产出符合命题要求的优质续写。在设置学习目标的时候，依据对评价标准的理解，结合教材特点、学生情况，设计对学生学习活动和评价的证据以及必要的帮助性材料。教学准备的核心工作是精心选择或者改编“推进式文章”，并在故事的矛盾点、情绪的紧张点，或是人物的决断处设置续写，留给学生后续创作较大的发挥空间。另外，还要设计好基本标准，使学生一开始就了解如何达成高水平。

在教学实施环节，策略引导至关重要。教学通过“深度解读—微技能训练—情境实践”三层推进。首先要加强深度阅读训练，教师要通过批注、思维导图等方式引导学生对文本主旨、人物形象、情感走向、语言风格、预设线索等进行细致剖析，为写作奠定基础。接着开展针对性的微技能训练，如：根据线索如何合理地判断情节发展、如何根据语言、行动、心理活动描写丰富细化细节、如何仿照原文写作手法进行表达、如何续写能回应前文并深化主旨的结尾等。所有的技能都应该贯穿于对范例的品读、学习、改编等过程中，让学生在实践操作中习得。

在学生学习环节，突出学生的主体地位，让学生从“被动学”转向“主动对标命题要求”。在续写前，教师可以借助情境、分组讨论、头脑风暴等方式激活他们的想象力和发言的欲望。续写时，学生根据前面教学环节所学，进行初稿写作。续写后，用“案例对比”方式让学生理解差异，展示不同评分档次的学生作品，让学生直观感受续写评分标准。教师也可以鼓励学生相互评阅初稿，运用评价量表提出修改建议，在此过程中深化对“好作品”标准的理解，并对自己的初稿进行再次修改。而教师则为学生的自我驱动、共同研究起到引领者、资料提供者和反馈助推人等作用。

在教学评价环节，贯彻“促进学习的评价”理念。评价应贯穿始终，而非终点判决。教师将评分标准转化为学生自评与互评的工具，推动评价贯穿学习全过程。及时提供具体、描述性的反馈，不仅指出问题，更指明修改方向。鼓励学生自我反思与相互评价，要求他们考虑自己的作品存在的主题与表达、写作的优点和缺点，同时可以开展差异性指导，重点阐述共性的不足，并针对特殊的难点一一解答，让每一个学生都以此为参照点，进行提升，实现“以评促学”。

三、 成效与展望：备教学评协同共生的新生态

笔者在高二年级两个平行班（实验班采用命题反哺的 “备教学评”一体化模式，对照班采用传统教学模式）进行为期一学期的对比实验，结果显示：以命题反哺推动“备教学评”一体化的实践，能够有效提升读后续写教学的科学性和实效性。教学目标更加明确，教学过程更具指向性，学生学习更加主动。通过不断对标命题要求与评价标准，学生逐步提升了文本解读、逻辑推理与语言表达能力，实现读写素养的融合发展。

总之，高中英语读后续写教学应继续深化对命题规律的研究，并且要探索扩展并推广教学资源，例如主题分类高质量文本库、续写素材库以及常规答案数据库；同时也要重视学生的思想认知与体验过程，从而实现跨文化意识与人文精神；最后，通过“备教学评”一体化，形成一个以学生发展为中心、目标引领、过程支撑、评价保障的协同共生的教学新生态，助力学生的综合英语素养发展。

参考文献

[1] 刘晓静 . 教学评一体化视域下的高中英语读后续写教学实践探究 [J]. 中国科技期刊数据库 科研 ,2025(1):157- 160.

[2] 李玉芳 . 教学评一体化视域下的高中英语读后续写教学实践探究 [J]. 文教资料 ,2025(5):137- 140.

[3] 刘克敏.“ 教、学、评” 一体化的高中英语读后续写课堂教学[J].新课程研究 ,2025(3):73- 75.

[4] 陈艺璇 . 基于“ 教—学—评” 一体化的高中英语读后续写教学设计与实施 [J]. 故事家 ( 上 ),2025(13):0121- 0123.

[5] 教育部 . 普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.

本文系 2023 年度省基础教育课程教学研究课题《基于“ 备、教、学、评” 一体化的高中英语读后续写课堂教学实践》编号：MJY KT 2023- 060, 研究成果