大观念下高中英语单元整体作业设计例析

摘要：大观念是学科内在的核心概念，对学生学科思维能力的培养具有重要意义。本文在高中英语单元教学的背景下，提出以大观念为基石确立单元作业具体目标，融合大观念与实践创新作业内容与形式，评估学生对大观念掌握程度并实施个性化作业反馈等策略。通过合理设计单元整体作业，可以帮助学生深入理解单元核心概念，提高语言运用能力，促进学科核心素养的发展。

关键词：大观念；高中英语；单元整体作业；作业设计

引言：随着新课程改革的不断深入，如何在英语学科教学中培养学生的语言综合运用能力、文化意识和思维品质，成为教育工作者关注的焦点。大观念作为学科内在的核心概念，能够将零散的语言知识点串联起来，加深学生对语言学习规律的理解。将大观念引入高中英语单元整体作业设计，对于落实课程标准、提高教学质量具有重要的指导意义。

一、以大观念为基石，确立单元作业的具体目标

大观念是学科内在的核心概念，是一个学科的灵魂所在。它不仅能够揭示学科知识的内在联系，帮助学生深入理解学科本质，更能引领学生建构完整的学科知识体系，培养学科思维能力。在英语学科教学中，以大观念为主线设计单元整体作业，能够帮助学生把握语篇脉络，加深对语言知识、文化内涵的理解，提高语言运用能力和思维品质，实现知识的融会贯通和迁移应用[1]。以人教版高一英语必修一Unit 4 Natural disasters为例，本单元的核心概念是"自然灾害"。教师在设计单元整体作业时，可围绕这一主题，引导学生探究自然灾害的成因、影响及应对措施等，设置多元化的语言实践任务。比如，学生可以通过阅读灾害报道，分析语篇结构和语言特点，提炼文章主旨；利用所学词汇和语法，撰写一篇有关某种自然灾害的说明文，介绍其特征、危害及防范要点；搜集自然灾害的真实案例，讨论灾害对个人、社会造成的影响，并提出自己的看法和建议。通过这些与主题密切相关、形式多样的作业，学生不仅能够巩固单元语言知识，提高语篇分析和写作等关键能力，更能形成对自然灾害的全面认识，增强安全防范意识和社会责任感，实现知识、能力、情感态度的协调发展。

二、融合大观念与实践，创新单元作业内容与形式

在大观念的指引下创新单元作业内容与形式，要求教师跳出传统作业设计的思维定式，立足学科核心素养，将语言知识、文化内涵、思维品质有机融合。精心选择与主题相关的语篇材料，设计探究性问题，鼓励学生进行深度思考和互动交流；创设贴近学生生活实际的语言运用情境，引导其在实践中感悟语言的魅力。与此同时，教师还要善于利用信息技术营造沉浸式、个性化的作业体验，激发学生多元智能，培养学习兴趣[2]。在教授人教版高一英语必修二Unit 2 Wildlife protection时，本单元围绕"野生动物保护"这一主题展开。教师可以引导学生通过阅读课文Wild animals in danger，归纳全球野生动物面临的主要威胁，分析作者在语言和结构上是如何论证观点的。在此基础上，还可延伸拓展，让学生搜集濒危物种的相关报道，梳理文中的原因分析和解决方案，并运用所学的连接词、从属连词等语言知识，撰写一篇主题演讲，呼吁公众关注野生动物保护。同时，教师可以充分利用多媒体资源，组织学生观看野生动物保护纪录片、参与角色扮演等，在情境对话和小组讨论中提升语言交际能力。此外，鼓励学生结合自身兴趣，开展野生动物手工制作、公益海报设计等个性化作业，在动手实践中加深对单元主题的理解，提高人文关怀意识和社会责任感。

三、评估大观念掌握程度，实施单元个性化作业反馈

大观念是评估单元作业的核心依据，教师应围绕学生对单元核心概念的理解和语言运用能力的发展设计评价方案。为全面评估学生的学习表现，教师可采用多元评价模式，将教师评价、学生自评和互评有机结合。其中，教师评价重在考查学生对单元重点知识的掌握水平、思维能力的提升程度以及语言实践能力的发展情况；学生自评则能培养学习的主动性和反思意识；而互评能促进学习经验的交流共享，取长补短[3]。例如，在人教版高一英语必修三Unit 1 Festivals and Celebrations单元教学中，本单元聚焦"节日庆祝"这一文化主题。教师在评估学生单元作业时，可重点考察他们对节日文化内涵的领悟，跨文化交际意识的形成，以及语言知识在实际交流中的灵活运用。同时，鼓励学生开展自评互评，分享在探究节日习俗、撰写贺卡、模拟庆祝活动等实践任务中的体会和收获，找出表现出色之处和有待提高的方面。教师则可针对学生的自评互评，给予积极评价和个性化指导，引导他们总结单元学习经验，明确后续学习目标。

结束语

综上所述，大观念下的高中英语单元整体作业设计，要充分考虑语言学习规律和学生身心发展特点，围绕单元核心概念设计任务，创新作业形式，科学评估学习效果。这对于落实以学生发展为本的教育理念，促进学生语言综合运用能力、文化意识和思维品质的提升具有积极意义。未来，教师应进一步探索大观念的内涵及其与教学实践的融合路径，不断优化单元整体作业设计，为学生的可持续发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1]陈远明.基于单元整体的高中英语作业设计[J].文理导航（上旬），2024，（12）：28-30.

[2]许云娥.大概念视角下的高中英语单元整体作业设计探究[J].高考，2024，（30）：71-73.

[3]余信路.大观念下的高中英语单元整体教学设计策略[J].天津教育，2023，（29）：146-148.