积极心理学视野下小学班级管理的实践研究

近年来，教育界对积极心理学应用于班级管理的关注度提升。积极心理学的研究重点从“修复心理问题”向着“构建美好生活”转变，关注怎么样培养与挖掘学生的积极品质，其中包括自控力、感恩、韧性、乐观等。小学教师将积极心理学引入班级管理中，就能从“约束行为”转变为“滋养心灵”，为学生打造出良好的班级管理体系。根据当前教学情况来看，积极心理学应用于小学班级管理的研究较少，存在理论与实践研究不足的问题，对此，为更好体现出积极心理学在小学班级管理的作用，本文研究了积极心理学视野下小学班级管理的意义和相关策略。

一、积极心理学应用于小学班级管理的意义

（一）能够实现学生主动成长

在小学传统班级管理工作中，主要侧重管理学生的“不足”，积极心理学则更为关注学生的内在优势与潜能。将积极心理学应用于小学班级管理中，可以有效构建“教育管理——心理健康” 交叉学科理论知识，识别与培养小学生的好奇心、团队协作能力、毅力等，帮助学生树立积极发展观，明白自己有哪些优势与闪光点。进而减少挫折与压力带来的恐慌，最终化被动约束为主动成长，让学生保持坚韧与乐观的心态。因为当管理为惩罚与恐惧时，学生的合规行为表现为外在的、合规的，积极心理学通过刺激学生的内在美德，使学生为“成为更好的人”而遵守规则与关爱他人，这种行为从真正意义上实现学生全面发展。

（二）能够营造积极向上的氛围

在小学传统班级管理工作中，基本都是教师在讲，学生在听，师生之间的互动性比较少。教师将积极心理学应用到班级管理中，就能为学生营造出安全、信任、相互欣赏的氛围，进而推动班级管理从 “管控导向” 向 “心理赋能导向” 转型。当师生、生生习惯关注与表达彼此优势时，歧视、忌妒、欺凌行为就会慢慢减少。而且，在这种积极向上的班级氛围下，学生的归属感与认同感会更为强烈，这对创建良好班集体具有很大帮助。可见，将积极心理学运用于小学班级管理中，可以增强班级凝聚力，助力学生更好成长与发展。

（三）能够改善师生之间的关系

一直以来，教师与学生之间存在着不平等关系，教师给学生的感觉总是高人一等、威严可怕，学生在教师面前，总是一副顺从、听话的模样。在班级管理工作中小学班主任将积极心理学融入其中，就能改变教师形象，让学生认识到教师不再是绝对权威与控制者，而是学生成长与学习上的引导者。而且，积极心理学应用于班级管理工作，还能改善师生之间的关系，让师生意识到交流是平等的，学生能充分感受到被尊重与理解，才能更加愿意向教师敞开心扉，教师也能根据小学生的学习与成长需求，制定出良好的班级管理方案。

二、积极心理学视野下小学班级管理的优化路径

（一）开展以积极心理品质培育为主题的班会

在班级管理工作中，小学班主任开展主题班会，能更好实现集体教育，并且打造良好的班级文化。班主任可以依据积极心理学理论，系统设计相关的主题班会，以此优化班级管理工作。例如，在“感恩”主题班会中，可以依据多数学生喜欢动手操作的特点，让学生制作“感恩树”，然后将值得感恩的几件事简单写在感恩树的枝干上，从而引导学生关注生活中的美好，以此提升小学生的幸福感，让学生懂得如何感恩。

（二）开展具有序列化的主题班会

在积极心理学视野下，小学班主任在开展班级管理工作时，可以围绕核心积极心理品质，也就是 24 项性格优势展开，可以设计序列化主题班会，这样可以更加有利于日常管理。例如，分为低年级（一、二年级）；中年级（三、四年级）；高年级（五、六年级）的主题班会，其中，对于一二年级可以开展“好奇心与热爱学习”主题班会，三四年级可以设计“毅力与坚持”的主题班会，五六年级则开展“领导力”主题班会。通过不同的主题班会，让学生在这六年学习中，都能系统接触与训练各项优势，从而实现学生综合能力的提升。

（三）开展能够提升成效的主题班会

小学班主任在班级管理中，可以利用积极心理学进行管理，为了提升成效，教师应开展能够提升小学生成效的主题班会，这种班会往往会作用于学生内在动机，例如，在比赛活动中，小学生通过参与活动比赛，认识到了自己很有创造力，或是在集体活动中帮助了其他同学，学生的自尊心与自我效能感就会提升。而这种积极的自我感知会转化为良好行为，一个具有“包容性”的学生往往不会去主动欺负别人，一个认为自己“有毅力”的学生，会更加愿意挑战难题。这样一来，小学班主任的班级管理工作就会变得简单起来，使班级氛围朝着正向发展。

三、班级和心理咨询室的协同育人路径

（一）前置协同

在积极心理学视野下，心理咨询室的心理教师要定期为班主任提供心理学专题培训，以此提升小学班主任的心理专业能力与教学水平。经过专业培训，班主任掌握识别学生优势、积极干预、积极语言等基本技能。在班会开展之前，心理老师与班主任可以进行协同备课合作，心理老师可以为班会设计更为专业的主题，并向班主任提供所需心理活动资源，最终达到良好的协同育人效果。

（二）过程协同

班主任在日常管理工作中，为了更好了解学生，并且制定科学有效的主题班会，教师可以事先利用“优势观察清单”，将平日里小学生的优点记录下来，并把记录反馈给心理老师，然后通过与心理老师探讨，制定优化班级管理的协同育人路径。心理教师可以利用 VIA 优势评估，为学生提供更为权威的优势测评，从而降低积极心理学视野下小学班级管理的协同育人作品。

（三）反馈协同

在教育孩子这件事情上，并不是单一个体的责任与义务，对于小学生的培育，需要班主任、心理老师、家长等角色的共同参与。可以经过平度后，再定期召开家长、心理老师、班主任的个案研讨会。在研讨工作中，不能只关注“学生有什么问题？”而是改为“这名学生有什么优势？”探讨怎么样通过优势帮助学生克服困难。咨询过程中，心理教师要将班级学生的积极动向情况反馈给班主任，同时，班主任也要与心理教师协同分析班级管理成效，从而构成双向反馈，助力小学班级管理工作顺利开展。

四、结语

综上所述，在积极心理学视野下，小学班级管理工作得到了优化，其能够有效避免传统“病例式”管理模式，并且能够挖掘小学生的潜能，使小学生获得更高的幸福感。对此，小学班主任在开展班级管理任务时，要积极开展深化班级和心理健康的主题活动，以积极关系为纽带、以幸福体验为目标，为学生创造获得更多积极体验的空间，在以生为本的教育理念下，更好促进学生快乐学习与健康成长。在这样的班级管理体系下，管理不再是控制而是解放，学生不再是被动服从，而是自我成长的构建者，最终，不仅实现了小学生个体发展，还能提升小学班级管理工作的水平。

参考文献

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[3] 于蒙蒙 . 积极心理学视角下的班级管理探索 [J]. 中小学心理健康教育，2023（07）：63-64.

围绕课题起题目：“积极心理学视野下小学班级管理的实践研究”，课题信息— 济宁市中小学生心理健康教育研究课题“积极心理学视野下小学班级管理的实践研究”（课题批准号：2024JNXLJK0077）