生命关怀视角下乡村特殊学生积极心理支持的案例研究

“学而不思则罔，思而不学则殆。”孔子很早就提出了“学思结合”的学习理念。在乡村特殊学生群体中，这一理念尤为重要。他们往往面临着学习困难、心理困扰等多重挑战。如何在初中英语课堂教学中，结合生命关怀视角，为这些学生提供积极心理支持，并落实“学思融通”教学模式，是当前教育教学中亟待解决的问题。本文拟从这一角度出发，探讨初中英语课堂教学中“学思融通”模式的实践探索与效果。

一、“ 学思融通” 教学模式的内涵及在乡村特殊学生教育中的意义

“学思融通”教学模式中的“学”，是指学生的学习活动，包括自主学习、合作学习、探究学习等；“思”，则是指学生在学习过程中进行的思考、分析和判断等思维活动。“学思融通”，即将学生的学习活动和思维活动融合在一起，引导学生在学习的过程中积极思考，在思考的过程中深化学习，从而提高学生的英语核心素养。

在乡村特殊学生教育中，“学思融通”模式具有重要意义。首先，它有助于培养学生的自主学习能力，使特殊学生能够在教师的引导下，主动探索知识，增强学习动力。其次，它强调思维活动的重要性，有助于培养特殊学生的批判性思维和创新能力，提高其解决问题的能力。最后，通过“学思融通”，教师能够更全面地了解学生的学习情况和心理状态，从而提供更加精准的心理支持和教学指导。

二、生命关怀视角下乡村特殊学生的积极心理支持

生命关怀强调尊重每一个生命体的独特性，关注其成长过程中的心理需求与情感体验。对于乡村特殊学生而言，他们可能因家庭背景、经济条件、身体状况等因素而面临更多的心理挑战。因此，在英语课堂教学中，教师需要更加注重学生的情感体验与心理需求，提供积极的心理支持。

（一）关注个体差异，实施差异化教学

乡村特殊学生的个体差异较大，有的可能在智力、情感、社交等方面存在障碍。因此，在英语课堂教学中，教师需要关注学生的个体差异，实施差异化教学。例如，对于智力障碍的学生，可以降低教学难度，采用直观、形象的教学方法；对于情感障碍的学生，可以加强情感沟通，营造温馨、包容的课堂氛围；对于社交障碍的学生，可以组织小组合作活动，鼓励他们积极参与交流。

（二）创设积极情境，激发学习兴趣

兴趣是学习的最好动力。对于乡村特殊学生而言，创设积极的学习情境，激发他们的学习兴趣至关重要。在英语课堂教学中，教师可以结合学生的生活实际和兴趣爱好，设计生动有趣的教学活动。例如，可以组织学生进行角色扮演、情景对话等活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。

三、生命关怀视角下初中英语课堂教学中“ 学思融通” 模式的实践探索

（一）立足教材，结合特殊学生需求，设计个性化教学活动

教材是学生学习英语的重要载体。在“学思融通”教学模式下，教师应深入研读教材，把握教材的重点和难点，同时结合特殊学生的需求，设计个性化的教学活动。这些活动应能够激发学生的兴趣，引导其主动学习，并在学习过程中积极思考。

例如，在教学译林版牛津初中英语 8A Unit 4 Integrated skills 板块时，教师可利用视频、图片等多媒体资源，展示世界各国的慈善机构及其工作，引发学生对弱势群体的关注和思考。针对特殊学生，教师可适当降低问题的难度，引导他们从简单的词汇和句型入手，逐步深入讨论慈善事业的意义和价值。同时，教师可鼓励学生结合自身经历或见闻，发表个人见解，培养其语言表达能力和思维能力。

（二）创设情境，关注特殊学生心理，营造积极学习氛围

在乡村特殊学生教育中，创设情境是激发学生兴趣、培养其语言运用能力的重要途径。教师应结合教学内容和学生的生活实际，创设生动有趣的情境，让学生在情境中探究学习。同时，教师应关注特殊学生的心理特点，营造积极、包容的学习氛围，使其敢于表达、善于思考。

例如，在教学译林版牛津初中英语7A Unit 8 Fashion 板块时，教师可设计“小小设计师”的情境活动，让学生以小组为单位，设计一套自己最喜欢的服装，并上台进行展示和讲解。针对特殊学生，教师可给予更多的指导和鼓励，帮助他们克服心理障碍，勇于展示自己的作品。

以下是一个关于乡村特殊学生英语教学的案例研究：

案例背景：

我校有一名听力障碍的学生小琪（化名），他在英语学习上遇到了很大的困难。由于听力受限，他无法像其他同学一样通过听录音、看电影等方式学习英语。同时，他也因为自己的特殊需求而感到自卑和无助。

实施策略：

针对小琪的特殊情况，我采取了以下策略：

提供视觉辅助材料：我为小琪提供了更多的视觉辅助材料，如图片、图表、动画等，帮助他理解英语知识和句型。

设计个性化教学活动：我结合小琪的兴趣爱好和实际情况，设计了一些具有趣味性和实用性的教学活动，如通过游戏、角色扮演等方式，让他在轻松愉快的氛围中学习英语。

实施个性化作业：我为小琪布置了适合他水平的作业，并适当减少了作业量。同时，还提供了一些额外的阅读材料，帮助他拓展知识面。

提供积极心理支持：我经常与小琪交流，了解他的想法和感受，并给予他鼓励和支持。同时，还为他提供了一些心理健康方面的知识和技巧，帮助他更好地应对学习挑战。

实施效果：

经过一段时间的努力，小琪的英语水平有了明显的提高。他不仅掌握了更多的词汇和句型，还能够在课堂上积极参与活动，与同学进行简单的交流。同时，他的自信心也得到了提升，不再因为自己的特殊需求而感到自卑和无助。

分层教学是一种有效的差异化教学方法，能够关注学生的个性差异，满足其个性化学习需求。在乡村特殊学生教育中，实施分层教学有助于为特殊学生提供更具针对性的心理支持。通过深入了解学生差异、设计差异化教学活动、实施个性化作业以及提供积极心理支持等措施，教师可以帮助特殊学生克服学习困难，提升英语水平，同时关注他们的心理健康和成长需求。

在初中英语课堂教学中，“学思融通”模式的实践探索，应结合生命关怀视角，尤其关注乡村特殊学生的积极心理支持。通过该模式，不仅激发学生的学习兴趣和深度思考，还促进了他们的思维能力和语言运用能力的发展。案例中，教师以情感关怀为纽带，引导学生主动学习和自我反思，有效提升了乡村特殊学生的学习效能，为初中英语教学改革提供了新思路，实现了学生全面发展和生命质量的双重提升。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部《初中英语课程标准（2011 年版）》北京师范大学出版社2012

[2] 林崇德《21 世纪学生发展核心素养研究》北京师范大学出版社 2016

[3] 钟启泉《课程的逻辑》 华东师范大学出版社2008

[4] 皮连生《教育心理学》上海教育出版社2004

[5] 张华《课程与教学论》上海教育出版社2000