数字化教育工具在幼儿英语启蒙中的利弊分析及优化路径

作为全球通用语言，英语语言学习已经成为教育界的热门“学科”。其中 3-6 岁幼儿群体因其特殊的语言与认知发展特点，包含语言敏感期，认知能力提升等因素，从而导致幼儿英语启蒙在当下社会备受关注。聚焦幼儿英语启蒙教育已成为新的核心诉求。

所以优质的教育工具已逐渐成为幼儿园管理者、幼儿教师及家长的重要帮手。在当今社会，数字化教育工具的广泛使用及传播也大力的影响着幼儿园及家长教育工具的选择。APP、在线平台、互动教具等也逐渐替代传统课堂中滞后的技术教具。数字化教育工具在幼儿英语启蒙课堂中的使用已经展现出了它强有力的优势。但与此同时，在推进使用数字化教育工具的过程中也存在幼儿英语启蒙教育对技术的过渡依赖、教育工具内容质量、幼儿适龄性等问题。笔者将通过对数字化教育工具在幼儿英语启蒙中的利弊分析，从而总结出优化数字化教育工具的应用路径。由此促进幼儿英语启蒙教育长期良性发展。

一、幼儿英语语言启蒙教育的理论依据

（一）3-6 岁儿童学习与发展指南

教育部颁布的《3-6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）。诣在指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育，促进幼儿身心全面和谐发展。《指南》中提到幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。这表明幼儿园或家庭需要给幼儿创造大量倾听和交流的机会，使用的语言维度也要丰富且便于幼儿理解。《指南》中同时也提到，幼儿语言的发展贯穿于其他各个领域。也同时影响着其他领域的学习与发展。这表明语言可以作为单独的一门学问进行学习。但是在其他领域学习与发展过程中也离不开语言的运用，同时语言发展的快慢也间接影响着其他领域学习与发展的速度。

（二）克拉申的二语习得理论

在 20 世纪末影响最大的二语习得理论当数克拉申的监控理论，“输入假说”是“监察理论”的核心内容。克拉申提出，学习者是通过对语言输入的理解而逐步习得第二语言的，其必备条件是“可理解的语言输入”，只有当学习者接触到的语言输入是“可理解的”，才能对第二语言习得产生积极作用。这表明学习者的第二语言学习是要根据学习者当前的第二语言水平螺旋反复、动态革新的学习过程。

（三）皮亚杰的言语发展认知基础理论

皮亚杰提出的言语发展认知基础理论是心理学领域的重要理论之一。幼儿言语发展阶段包含自我中心言语阶段和社会化言语阶段。幼儿的自我言语阶段主要体现在早期语言以自我为中心，缺乏社会交流功能，主要用于伴随动作或重复语句。社会化言语阶段主要体现在幼儿随认知水平提升（约幼儿晚期和学龄初期），幼儿逐步掌握对话规则，语言转向适应他人观点、完成合作任务等功能。

二、数字化教育工具在幼儿英语启蒙中的应用现状

在数字化产品普及的当今社会，数字化教育工具促使英语教学模式快速转型。不论是传统英语课堂教学还是传统家庭英语互动，单向的知识传授模式都已被数字化教育工具引领的多样化、个性化的教学模式所替代。

（一）数字化教育工具在课堂英语启蒙中的应用现状

数字化教育工具在幼儿英语启蒙课堂中的应用正随着技术发展和教育理念更新而快速演进。首先，在课堂中，教师可以通过电子触控屏来自主播放教学所需的英文儿歌、动画或游戏。对于需要幼儿再次加强的模块，教师还可以将此模块加以“收藏”或“派发”至幼儿个人学习账号中便于后续反复收听观看。其次，通过AR 虚拟技术让幼儿“体验”教学所需的英语语境，例如虚拟超市和虚拟公园等，增强语言与实景的关联记忆。第三，替代传统纸质书籍，幼儿可通过平板电脑等数字化工具阅读电子书籍，同时在阅读过程中也可以录制属于自己的读书音频并借助 AI 系统分析发音以此提升英语发音及阅读流利度。

（二）数字化教育工具在家庭英语启蒙中的应用现状

随着幼儿英语启蒙教育越来越重要，单单依靠课堂中的英语启蒙对于大部分家庭来说还远远不够，家庭英语启蒙也逐渐低龄化。首先，幼儿通过家长协助使用一些幼儿英语启蒙主流APP 或是在线平台（直播课）进行英语游戏及启蒙。其次，为了营造家庭中的英语“语言环境”，幼儿也会通过点读笔或学习机进行书籍阅读，这样既可以保证收听到的英语发音准确也可以通过有趣的电子音效或生动的画面提升幼儿对英语阅读的兴趣。

三、数字化教育工具对幼儿英语启蒙的优势

（一）沉浸式语言环境构建

任何教育工具的使用和教学活动的设计都离不开“以儿童为本”的原则。幼儿英语启蒙最重要的目标是激发幼儿对英语的兴趣。数字化教育工具（例如互动白板、AR 技术）通过动画，儿歌以及虚拟场景设定等功能，从听，说，看，动作模拟等多感官刺激和互动体验激发幼儿英语兴趣，为幼儿构建一个沉浸式英语启蒙环境和英语思维基础。

（二）个性化学习路径设定

区别于传统幼儿英语教学课堂中教师单向语言输出、幼儿认知及语言发展路径强制统一进度以及家长课后不能客观了解幼儿现阶段英语水平等因素，数字化教育工具可以有效的规避这些潜在问题。在数字化课堂里，数字化白板可以通过幼儿与白板互动游戏过程中正误率来记录幼儿在哪些语言模块有待提高，并自动匹配出适合该幼儿的英语游戏，从而间接的避免幼儿因畏难心理对英语启蒙产生抵触。

（三）教学活动设计的脚手架

幼儿英语启蒙活动设计的初衷是在生活情境、阅读活动、游戏互动中引导幼儿自然而然地对英语语言产生兴趣。但因幼儿个体发育的差异性，不同幼儿对英语启蒙的接受速度不同，相比一些传统的活动设计，教师可将数字化教育工具当做“脚手架”，为这类幼儿提供适当的启蒙支持。教师亦可根据数字化教育工具的使用效果复盘结果迭代更新活动设计。

（四）教学资源可及性及灵活性

资源可及性是指个人或群体能够有效获取并利用所取资源的难易程度。在大数据时代背景下，信息资源都依托在虚拟化网络平台中，数字化教育工具可通过技术手段随时随地调取网络平台中的不同教学资源，包含但不限于动画、儿歌、电子绘本等幼儿英语启蒙资源。这样既可以满足教育资源多元化的需求，也可以满足不同幼儿的兴趣点及学习需求。

四、数字化教育工具对幼儿英语启蒙的劣势

（一）幼儿视力下降风险与注意力分散

数字化教育工具通常是通过电子屏幕进行教学内容展示与互动，《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出3-6 岁儿童需要具备良好的卫生与生活习惯：连续看电视等电子产品不能超过 15-30 分钟，且在看电子产品时需要保持 3米左右的距离。但随着数字化教育工具的普及及使用频率，幼儿在课堂与家庭中会频繁接触电子屏幕，这会延长幼儿观看电子屏幕的时长且如果教师和家长没能随时引导幼儿正确使用电子屏幕导致观看距离过近，就会引发幼儿视力下降的风险。与此同时，多元化的“屏幕资源”会提升幼儿的英语启蒙兴趣但碎片化的动画、音效、游戏内容通过强光、声音、色彩的快速切换会过渡刺激幼儿大脑的注意力定向系统，从而导致幼儿的注意力分散，英语启蒙效果反而不佳。

（二）幼儿对技术依赖与社交缺失

语言是交流和思维的工具，英语语言的启蒙离不开幼儿日常多倾听英语语言和多与他人进行英语语言交流的机会。数字化教育工具可为幼儿提供充足的可理解性英语语言输入环境。但是作为教学用品，一部分数字化教育工具虽然能对幼儿的英语语言发出“系统性结构化语言”反馈，但是它缺少人类社交沟通独有的情感互动表达、依托生活经验的复杂表达等因素并且无法为幼儿提供各种各样的情绪体验。所以当幼儿过渡依赖使用数字化教育工具时，他们在日常生活与游戏互动中将渐渐缺失自主探索能力和与同伴的社交能力。

（三）数字化教育工具内容质量的偏失

随着数字化教育时代的到来，市面上各类数字化教育工具及产品层出不穷。在大规模营销引导下，一部分数字化教育工具的内容设计不符合幼儿认知规律。例如英语互动游戏过于复杂、过于抽象或是内容与年龄段不匹配。对于拥有特殊语言与认知发展特点的幼儿群体，选择适合该年龄段且优质内容的数字化教育工具尤为重要。

五、优化数字化教育工具在幼儿英语启蒙中应用的路径

（一）优化数字化教育工具应用路径，助力幼儿英语启蒙发展

大数据时代的到来，数字化教育工具应用而生。合理适宜的在课堂和家庭中使用数字化教育工具对幼儿英语启蒙大有助益。首先，结合幼儿认知发展规律，生理发展特点及满足幼儿个性化需求，幼儿园管理者及教师应筛选包含优质且适龄内容的数字化教育工具。在课堂中，教师也应拥有敏锐的观察力，时刻保持对幼儿英语启蒙活动的关注，及时发现幼儿英语启蒙亮点和兴趣点，随时调整数字化教育工具的种类和内容。在家庭中，家长可以尽量让幼儿脱离数字化教育工具，实现亲子共学，例如，家长与幼儿一起阅读英语绘本，讨论故事情节。一起完成英语游戏，增强亲子关系。其次，数字化教育虽然改变了以往单一的教学模式及游戏活动形式，但现代幼儿英语启蒙仍然不能完全脱离传统课堂形式而被数字化教育工具所替代。传统英语课堂中的师生面对面的语言、表情及肢体互动，游戏中同伴间的角色扮演等形式对幼儿英语语言的发展有很大的帮助。所以数字化教育工具可以在幼儿英语启蒙中以“脚手架”的形式出现，作为激发幼儿英语启蒙兴趣及强化幼儿英语知识经验的推手。

（二）结论

数字化教育是现代幼儿英语启蒙的变革趋势，数字化教育工具为幼儿英语启蒙的教学及活动提供了不可替代的支撑作用。但是，幼儿园管理者，教师或家长在普及使用数字化教育工具进程的同时也必须注意数字化教育工具给幼儿群体带来的不利方面，避免导致事倍功半。英语语言的学习是一条漫长的道路，做好幼儿英语启蒙是一项好的开始，合理利用数字化教育工具来激发幼儿英语兴趣及促进幼儿英语知识经验的增长才是一条长远发展数字化教育的道路。

参考文献

[1] KRASHEN S. Principles and practice in second language

acquisition［M］.Oxford：Pergamon Press, 1982.

[2] 皮亚杰. 发生认识论原理[ M]. 王宪钿等译. 北京: 商务印书

馆，1981.

[3] 《3-6 岁儿童学习与发展指南》. 教育部，2012.5.

[4] 李季湄，冯晓霞．3-6 岁儿童学习与发展指南解读 [ M ]. 人民教

育出版社，2013．

[5] 赵鹏程. 浅谈网络技术在幼儿教学中的应用[A]. 经济研究导刊,

2020.

[6] 杨苏. 数字化英语教学模式的内涵、困境及实现路径[A]. 教学与

管理，2017.

[7] 雷利媛. 幼儿英语启蒙兴趣的培养研究[A]. 海外英语，2021.

[8] 廖银芳，龚彦尹. 基于语言敏感期的学前英语教育的探讨[A]. 文

化创新比较研究 , 2019.

作者简介：王依萌，女，汉族，本科，研究方向：幼儿英语启蒙教育