生活化情境命题：提升初中生古诗文素养与问题解决能力的实践探索

引言

古诗文作为中华优秀传统文化的重要载体，承载着民族的精神密码与智慧结晶，在初中语文教学中占据着举足轻重的地位。然而，当前古诗文教学仍存在诸多困境：不少教师沿用 “串讲翻译 — 背诵默写 —习题训练” 的传统模式，将鲜活的文本拆解为孤立的知识点，导致学生虽能熟记词句，却难以理解其文化内涵；更因学习内容与生活经验脱节，学生普遍缺乏运用古诗文解决现实问题的意识与能力，甚至产生 “学古诗文无用” 的误解。在此背景下，生活化情境命题应运而生，它以学生生活为纽带，搭建古诗文与现实世界的桥梁，让学生在熟悉的场景中感受古诗文的生命力，在解决问题的过程中内化知识、提升素养。这种教学方式不仅回应了新课程改革中 “核心素养导向” 的要求，也为破解初中古诗文教学的瓶颈提供了新的思路与方法。

一、生活化情境命题的内涵与意义

（一）内涵界定

生活化情境命题是指在古诗文教学中，教师基于教材内容和学生生活经验，创设具有真实性、实践性和启发性的生活场景，设计与现实问题相关的探究任务。这些情境既包含古诗文的文化元素，又融入学生熟悉的生活场景，如家庭交往、校园活动、社会现象等，引导学生在情境中解读古诗文、迁移知识、解决问题 [1]。例如，围绕《论语·学而》中 “孝悌” 思想，设计 “家庭聚餐中的礼仪规范” 情境任务，让学生结合文本探讨现代家庭中的孝亲之道。

（二）实践意义

1. 激发古诗文学习兴趣

传统古诗文教学多侧重字词句翻译和背诵，学生易感到枯燥。生活化情境命题将抽象的古诗文与具体生活场景关联，让学生感受到古诗文的现实价值。如在学习《归园田居》时，创设 “校园农场劳作体验”情境，学生在种植过程中体会陶渊明 “衣沾不足惜，但使愿无违” 的归隐情怀，增强学习主动性。

2. 深化文化内涵理解

生活化情境促使学生跳出文本字面意思，探究古诗文背后的文化精神与当代意义。例如，通过 “社区邻里纠纷调解” 情境解读《孟子·梁惠王上》“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，理解儒家 “仁爱”思想在现代社会的应用，实现从 “知” 到 “悟” 的转变。

3. 培养问题解决能力

情境中的探究任务往往需要学生结合古诗文知识与生活经验，提出解决方案。如在 “班级文化墙设计” 情境中，引用《陋室铭》“斯是陋室，惟吾德馨” 理念，让学生讨论如何用古诗文元素打造班级精神家园，培养其分析、合作、创新等综合能力。

二、生活化情境命题的实践路径

（一）立足教材内容，挖掘生活关联点

教师需系统梳理教材中的古诗文，找出与学生生活的契合点。例如，亲情主题的《游子吟》可与 “母亲节感恩行动” 结合，让学生在为母亲准备礼物时，体会 “谁言寸草心，报得三春晖” 的深情；自然观察类的《钱塘湖春行》可与 “校园春季植物观察” 关联，学生在记录花草生长时，感受白居易 “乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄” 的细腻观察；处世智慧类的《论语》可与 “小组合作中的沟通技巧” 对接，引导学生用 “己所不欲，勿施于人” 的原则处理团队矛盾。以七年级上册《诫子书》为例，文中 “静以修身，俭以养德” 与学生生活中的 “零花钱管理”“电子产品使用” 密切相关，教师可设计 “我的自律生活计划” 情境任务，让学生引用文中语句制定作息表，并分析 “静”“俭”思想对现代生活的指导意义。

（二）创设多元情境，设计阶梯式任务

根据学生认知水平，创设从简单到复杂的情境任务。基础感知情境可通过角色扮演、实物观察等帮助学生理解文本[2]。如学习《核舟记》时，让学生观察校园模型，模仿文中 “罔不因势象形” 的写法描述模型细节；应用迁移情境注重将古诗文知识用于解决生活问题，如学完《邹忌讽齐王纳谏》后，设计 “给班主任提建议” 情境，要求学生借鉴邹忌 “讽谏” 技巧，用委婉方式表达意见；创新探究情境则鼓励结合古诗文进行拓展创作，在《水调歌头·明月几时有》教学中，创设 “中秋家庭晚会策划” 情境，让学生用诗词改编小品、设计祝福语，体现 “但愿人长久” 的人文情怀。

（三）搭建实践平台，促进能力转化

在校园生活中融入古诗文元素，如运动会入场式要求各班用古诗文设计口号，引用 “长风破浪会有时” 体现拼搏精神，在班级读书角设置 “古诗文生活应用案例集”，收录学生发现的诗词与生活关联实例；将实践延伸至社会，组织 “社区文化寻访” 活动，让学生在老街巷弄中寻找与古诗文相关的匾额、楹联，解读 “宁静致远” 匾额与《诫子书》的联系并撰写调查报告；推动家庭互动参与，布置 “亲子古诗文对话”任务，如学完《陈太丘与友期》后，让学生与家长讨论 “现代社会的诚信准则”，记录交流过程并反思，通过多维度平台促进学生将古诗文知识转化为实际能力。

三、实践案例分析

在九年级《桃花源记》教学中，教师发现文中 “土地平旷，屋舍俨然”的理想环境与学生对校园闲置角落的改造需求契合，设计如下情境任务：小组合作时用 “缘溪行”“豁然开朗” 等词句描述待改造区域现状；方案设计环节引用文中 “黄发垂髫，并怡然自乐” 理念，规划包含阅读区、绿植区的 “校园桃花源”；成果展示阶段用文言文仿写《新校园记》，阐述设计思路。学生在改造过程中，不仅深入理解了陶渊明对理想社会的追求，还学会了用古诗文表达创意，提升了团队协作与工程规划能力。

结语

生活化情境命题捣毁了古诗文教学与生活的壁垒，借助“情境搭建—深入钻研—实践运用”的轨迹，让学生在体验古诗文迷人魅力的时刻，增强应对实际问题的本领，教师得精准领会文本内涵跟生活的联系，策划呈阶梯状的实践任务项目，令古诗文切实充当滋养学生成长的精神补给，往后可再拓展数字化的情境，像利用 VR 重现诗词的场景，扩充情境的沉浸维度，激发初中生古诗文素养跟综合能力协同拓展全新空间。

参考文献

[1] 高萌花 . 初中古诗词教学提升学生素质的实践探索 [J]. 考试周刊 , 2023(25):27-31.

[2] 魏吉 . 指向阅读素养的古诗文结构化教学实践探索 [J]. 中学语文教学参考 , 2024(38):57-60.

本文 2025 年度兰州市教育科学规划教师“个人课题”《 古诗文生活化情境命题的实践研究》（课题编号 :LZ[2025]GR0243） 的相关成果