高职院校美育课程现状与优化路径

一、引言

美育是落实“ 五育并举” 教育方针的关键环节，对培养学生审美感知、人文素养和创新能力具有不可替代的作用。高职院校作为培养技术技能型人才的主阵地，其美育不仅关乎学生的全面发展，更深刻影响着未来从业者的职业品味与行业审美水准。近年来，随着职业教育改革的深化，高职院校美育课程建设取得一定进展，多数院校已将其纳入人才培养体系，通过基础课程与实践活动相结合的方式推进实施。

然而，当前高职院校美育仍面临诸多现实困境：课程定位与职业需求脱节，教学内容侧重纯艺术理论而忽视专业融合，教学方法单一导致学生参与度低，评价机制不完善难以衡量育人实效。这些问题制约了美育在职业教育中的价值发挥。因此，深入分析高职院校美育课程的现状，探索贴合职业教育特色的优化路径，对提升人才培养质量、助力学生实现“ 技能 + 素养” 的全面发展具有重要的现实意义。

二、高职院校美育课程的现状分析

（一）初步成效

近年来，高职院校美育课程建设在探索中取得了阶段性进展。一是课程体系逐步成型，多数院校将美育纳入人才培养方案，形成了“ 必修 + 选修”的基础框架，《大学美育》《艺术鉴赏》等通识课程实现全覆盖，部分院校结合专业特色开设了陶瓷艺术、服饰美学等特色选修课程，课程门类从单一走向多元。二是实践载体不断丰富，通过校园文化活动延伸美育触角，如定期举办书画展、合唱比赛、戏剧节等，部分院校联合地方文化馆、非遗工坊建立实践基地，组织学生参与传统工艺体验、社区美育服务等活动，年均开展各类实践活动超20 场，有效拓展了学生的审美体验。三是重视程度有所提升，超过 60% 的高职院校成立了美育工作领导小组，将美育纳入教学质量评估体系，部分院校设立专项经费支持美育课程建设与师资培训，为美育工作的推进提供了基础保障。

（二）突出问题

高职院校美育课程在推进过程中仍存在诸多深层次问题，制约着育人实效的发挥。课程定位与职业属性严重脱节。多数院校将美育简单等同于艺术技能传授，课程内容集中于绘画、音乐等纯艺术领域，未能结合不同专业的职业场景挖掘审美内涵。例如，机械专业未融入产品形态设计美学，餐饮专业缺乏餐桌礼仪与文化审美教育，导致学生普遍认为美育与职业发展无关，学习主动性不强。

教学模式固化且实践性不足。课堂教学仍以“ 教师讲、学生听” 的理论灌输为主，虽引入部分案例分析，但缺乏沉浸式体验和动手实践环节。学生对美学知识的理解停留在表层，难以将审美认知转化为职业场景中的审美实践能力，如设计专业学生虽掌握构图理论，却在产品外观设计中忽视用户的审美需求。

师资队伍结构性短板明显。专职美育教师占比不足 25% ，多数为其他学科教师兼任，既缺乏系统的美学理论储备，又对职业教育规律把握不足。同时，跨学科教研机制缺失，美育教师与专业教师缺乏协同，难以开发出贴合专业特色的美育内容。

评价体系缺乏科学性与针对性。现行评价多以考勤、书面作业或期末测试为主，侧重知识记忆而非能力提升，未将学生在专业实践中展现的审美素养、职业场景中的人文关怀等纳入考核，导致美育“ 重形式轻实效” ，与“ 以美育人” 的目标相背离。

三、高职院校美育课程的优化路径

（一）明确育人定位，构建特色课程体系

高职院校美育需紧扣职业教育属性，确立“ 以美铸魂、以美化职” 的育人定位，构建与专业教育深度融合的特色课程体系。基础层开设《职业美育概论》等通识课程，培养学生对自然美、艺术美、职业美的基础认知；专业层结合不同学科特点开发模块化内容，如机械专业设“ 工业设计美学” 、护理专业设“ 医患沟通艺术” ，将审美能力培养与职业场景需求直接挂钩；

拓展层依托社团与实践基地，开设非遗技艺、数字艺术等选修课程，满足个性化发展需求。

（二）创新教学内容，融入职业素养培育

创新教学内容需打破纯艺术理论壁垒，深度挖掘专业领域的美育元素，实现美育与职业素养的有机融合。一方面，从行业案例中提炼审美内涵，如建筑专业解析古今建筑的结构美与功能统一性，另一方面，将职业道德、工匠精神等融入美育内容，通过分析大国工匠的产品美学追求，培育学生的职业敬畏与品质追求。同时，结合地域文化资源开发特色模块，如浙江院校引入青瓷工艺中的“ 天人合一” 理念，让学生在传承文化中提升职业审美底蕴，使美育内容既扎根专业土壤，又承载育人温度。

（三）丰富教学手段，强化实践体验

丰富教学手段需突破传统课堂局限，构建“ 理论 + 实践+场景” 的立体教学模式。课堂教学采用案例研讨、情境模拟等互动方法，结合 VR 技术带学生“ 走进” 艺术场馆、企业车间，直观感受设计美学与生产工艺的融合。实践环节推行项目式教学，如组织机械专业学生参与产品外观改良设计，服装专业开展职业装创意设计大赛，让学生在解决实际问题中运用审美知识。同时，拓展校外实践载体，与企业共建“ 美育工坊” ，安排学生参与展会布置、店铺陈列等真实工作任务，邀请行业师傅现场指导职业场景中的审美应用。

（四）加强队伍建设，提升师资专业素养

加强队伍建设需构建多元化师资团队，破解专业能力短板。一是配齐配强专职教师，优先引进兼具美学理论与职业教育经验的复合型人才，确保专职美育教师占比不低于 40% 。二是组建“ 美育 ⁺ 专业” 跨界教研小组，定期开展联合备课。三是健全师资培训体系，每年组织美育教师参与职业院校专项培训，赴企业挂职实践，了解行业审美需求；邀请非遗传承人、行业设计师担任校外导师，定期开展专题讲座与工作坊，通过“ 内外联动”提升教师的跨学科教学能力，为美育与专业教育的深度融合提供人才支撑。

（五）完善评价机制，保障美育实施效果

完善评价机制需构建“ 过程 + 能力 +. 应用” 的三维考核体系，破除单一知识评价的局限。过程性评价关注课堂参与、实践表现等动态数据，通过学习档案记录学生审美认知的提升轨迹；能力评价侧重审美实践，如考核设计专业学生的产品外观方案、护理专业的沟通礼仪展示，以作品或表现评定能力水平；应用评价引入行业标准，邀请企业导师对学生在实习中展现的职业审美素养（如服务仪态、工艺细节把控）进行打分。

四、结语

高职院校美育课程的优化是职业教育高质量发展的必然要求，其核心在于打破“ 纯艺术” 与“ 职业技能” 的壁垒，构建“ 美育 + 专业” 的融合生态。通过明确职业导向的课程定位、创新扎根专业的教学内容、丰富实践导向的教学手段、打造跨界协同的师资队伍、完善多维联动的评价机制，方能让美育真正融入人才培养全过程。

当美育与职业素养同频共振，不仅能提升学生的审美能力，更能培育其职业认同感与创新思维。未来，高职院校需持续探索美育与专业教育的融合路径，让美育成为赋能学生“ 技能过硬、素养全面” 的重要力量，为培养担当民族复兴大任的技术技能人才筑牢精神根基。

参考文献：

[1]戴雨婷,毕雪微.高职院校美育课程实施现状评价及优化路径探讨[J].美术教育研究,2025,(13):92-94.

[2]阮文婧.新时代高职院校美育课程现状与优化策略[J].人生与伴 侣,2024,(23):39-41.

[3]郑先斌,梁玥.高职院校美育课程建设现状与建构路径探析[J].大众文 艺,2024,(03):169-171.

作者简介：吴昊（1995-），男，汉族，安徽淮北，硕士，助教，研究方向：思想政治教育