浅谈幼儿园生成性主题活动的开发与实施

一、概念界定

生成性主题活动是幼儿园教育实践中，由教师和幼儿共同开展的一种以主题为中心的活动形式。本研究的主要目标是整合不同发展领域的经验，以多元化的实施方式，建构一套能够促进幼儿全面发展的活动系统。作为一名教师，在确定生成性主题活动的内容时，要充分考虑到幼儿目前的兴趣需要与发展水平。我会仔细地观察孩子们在生活、学习上的表现，把他们注意到的问题都收集起来，然后系统地分析和判断这些信息，最后选出合适的话题内容。这种选题方法保证了活动内容与幼儿的实际生活密切相关，激发了他们参与的积极性。

生成性专题活动是基于活动理论而建构起来的，它是生成性课程的具体体现。在师幼互动中，我会评估幼儿的兴趣点和实际需要，并在适当的指导和支持下，鼓励幼儿与环境和材料进行积极的互动，使主题网络持续扩展。在这一过程中，幼儿可以在情感、道德、审美和知识技能等方面得到全面的发展，并表现出动态演化的特点。在开展生成性主题活动的过程中，我会根据幼儿的实际发展水平、需要和兴趣，调整和改进原来的月、周计划。然后，通过对前期活动的持续观察，收集幼儿对活动的各种信息，并制定出每天的具体活动计划。

二、幼儿园生成性主题活动的开发

在“以幼儿为中心”的教育理念下，教师应该以幼儿的兴趣为出发点，筛选出富有教育价值的主题内容，利用身边丰富的各项教育资源，开发出符合幼儿发展需要的生成性主题活动。下面以”我的蔬菜朋友”这一主题为例从三个主题来源的开发进行阐述。

来源之一：幼儿的生活

主题的选择来源于幼儿的生活，包括玩具、图书、朋友、服装、食物、家庭、学校、身体等。主题活动为幼儿提供的一系列活动，更加强调幼儿的直接经验、亲身体验，幼儿的学习与他们的真实生活紧密地联系在一起。幼儿通过主动参与，在与材料和他人的交互作用中获得经验，而不是被动的接受知识。

来源之二：幼儿的兴趣和需要

在幼儿园中，幼儿自主创造和探索的话题通常是围绕着自己感兴趣的事物、困惑的现象和迫切想要解决和解决的问题展开的。作为一名老师，我一直在关注孩子们的兴趣和实际需要。幼儿生活中的点滴发现，不管是好奇心的萌发，还是现实的困扰，都有很大的教育价值。一旦掌握了这一信息，我会很快地把它融入到课堂活动中去。由于这些话题都是从幼儿的实际生活中衍生出来的，因此可以将他们的热情充分地调动起来，使他们的真实体验在活动中被充分重视并有效地利用起来。

来源之三：丰富的主题资源

生成性主题活动来源于幼儿本身，但是需要教师的衡量和筛选，在师幼互动的过程中，教师除了要考虑主题是否符合本年龄段的幼儿特点、在幼儿已有经验的基础上，是否具有一定的挑战性等等，还有重要的一点是考虑具有充足、丰富的主题资源与主题活动相匹配，从而保证主题持续、深入地开展。

三、幼儿园生成性主题活动的实施

（一）多给幼儿自由表达分享的机会

提供幼儿自由表达的机会，不仅仅是在主题活动中，这是我们日常班级活动中同样要做到的，只有给幼儿自由表达的机会，我们作为教师才能更多地听到孩子真实的内心想法，才能真实地根据幼儿的意愿进行接下来的主题活动。在主题《我的蔬菜朋友》开展之前，幼儿在爸爸妈妈的帮助下收集各种蔬菜资料。第二天，幼儿带来了各种各样的蔬菜，还有和爸爸妈妈一起动手制作的蔬菜小报既精美又有趣味性，幼儿分组进行了分享，每个人都有在集体面前介绍自己蔬菜小报的机会，老师也从中知道了大家对蔬菜了解的程度和感兴趣的地方，确定了主题接下来的发展方向。

（二）关注幼儿自主探索的过程

每天早上，我都会组织孩子们去厨房帮忙挑选蔬菜和切菜。在这样的实际操作中，既提高了幼儿的生活技能，又激发了幼儿的求知欲。孩子们在面对大量蔬菜的时候，发挥了他们惊人的创意，提出了用蔬菜做创意拓印图的创意。他们将各种蔬菜自由组合，然后再用画笔进行后续创作，最终形成了独具特色的艺术品。在这个过程中，幼儿积极地进行知识的建构。身为老师，我尊重和相信孩子们的每一次发现，这份信任就像催化剂一样，激励着孩子们不断进行探究。

（三）丰富主题活动的组织形式

主题活动的组织形式是多种多样的，包括领域活动、区域活动、亲子活动、项目活动等。在班级每个区域每个角落，都有各种各样和蔬菜有关的活动等着孩子参与。在班级语言区，幼儿在相互猜蔬菜的谜语，编小菜园的故事；在手工区，用油泥做成各种蔬菜造型，给它贴上头发、眼睛、嘴巴，一个个笑眯眯的蔬菜娃娃就呈现在了大家的眼前；在表演区，幼儿把自己装扮成蔬菜，唱唱跳跳真开心，并且在亲子活动中进行了蔬菜造型表演，幼儿可喜欢自己的蔬菜造型了。在生活区，幼儿洗菜、择菜、切菜、做土豆泥、拌黄瓜、泡糖醋蒜头、做好吃的蔬菜色拉。我们在童垦园开辟了一块小菜地，幼儿亲手翻土、撒种，种上了青菜和茼蒿，还给小菜地起了个好听的名字——“青青菜园”，在之后的一个月里，我们几乎每天都要去观察照料菜菜们，看着他们渐渐成长，幼儿亲身体验参与了蔬菜的生长过程，还经常把自己的发现记录下来，我们一起做青青菜园日记，这给幼儿带来了很多的快乐和收获。

总之，在幼儿园主题活动中，预成性活动和生成性活动各有不可替代的价值，这两种价值都应该被充分地挖掘和体现出来。预成性课程是支持幼儿可持续发展的基础因素，它的功能是支持和引导生成性活动；在开展幼儿园主题活动的实践中，教师需要根据班级儿童的具体需要，对预成性活动和生成性活动的比例进行科学地调节和合理配置。

参考文献：

[1] 赵青 . 幼儿园主题活动中生成活动的个案研究 [D]. 东北师范大学 ,2011.

[2] 鹿海云 . 幼儿园课程开发中预成与生成的价值和关系 [J]. 学前教育研究 ,2008,(12)

[3] 吴小琴 . 在生成性主题活动中发展幼儿主体性 [J]. 武汉市教育科学研究院学报 ,2006,(03)

[4] 吴文艳 . 基于预设显于生成——浅谈集体教学活动中的预设与动态生成 [J]. 学前教育研究 ,2006,(09)