借助数学活动提升小学生核心素养的课堂实践

摘要：本论文考察了怎样通过数学活动增强小学生核心素养，把冀教版三年级数学上册“长方形和正方形的周长”一课当作示例，探究了课堂中怎样高效设计数学活动，推动学生熟知与运用数学概念。数学活动不光能让学生的兴趣得以提高，还能辅助学生依靠实际操作及探究，造就他们逻辑思维与问题解决的能力。文章首先对现阶段小学数学教学里的问题予以分析，然后拟定凭借活动设计解决这些弊端的方案，最后对借助活动促进学生数学素养提升的实际效果进行了归纳。

关键词：数学活动；小学生；核心素养；长方形和正方形的周长；课堂实践

引言：

跟着教育改革的渐进，核心素养成为教育重点聚焦的关键目标，尤其在小学数学教学的阶段，助力学生提升核心素养水平已成为关键任务之一、核心素养不只是关联学科知识的掌握，更聚焦去培养学生的思维、实践及创新能力、现阶段众多小学数学课堂依旧以教师讲授作为主要渠道，学生参与思维活动时积极主动的劲头不足，丢掉主动探索的机会。怎样凭借数学活动的实施来提升学生的核心素养成了值得关注的要点、本文拿冀教版三年级数学上册“长方形和正方形的周长”作为例子开展探究，结合数学活动设计添加上课堂实践操作，探究如何经由活动增进学生对数学知识的掌握，培养他们的核心素养。

一、当前小学数学教学中的问题

《2022数学课程标准》着重强调，数学教学应从学生的实际生活经验出发，引导学生将实际问题转化为数学模型，并进行解释与应用。其目的是使学生学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学知识和技能解决问题，发展应用意识；形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题方法的多样化，发展实践能力和创新精神。

小学数学教学作为基础教育里关键的一个板块，理应承担起培养学生数学核心素养的重任。然而，就目前教学实践开展的这个时段，存在影响学生核心素养发展的重大软肋，绝大部分课堂还是采用传统的讲授式教学手段，教师掌管着课堂节奏，学生处于被动吸纳知识的格局[1]。

说到数学教学这件事，不少时刻学生只能借助书面练习、口头回答巩固所学内容，然而缺少动手操作以及处理实际问题的招法。依照此模式，学生对数学的理解还停留在以抽象符号和公式为主体的范畴，缺少借助具体活动去验证知识、把握要点的契机。现在的数学教学过度把精力放在知识点的传授上，未顾及培养学生数学思维、问题解决能力和合作精神的相关事宜。

二、复习“长方形和正方形的周长”一课中的问题

（一）知识理解抽象，缺乏实际联系

长方形和正方形的周长概念，对于三年级的学生来说比较抽象。尽管学生可以通过公式计算出周长，但在理解这个公式的实际意义时，学生往往感到困惑，无法将抽象的数学概念与现实生活中的实际应用结合起来。

（二）思维模式单一，缺乏创新性解决问题的能力

学生去做解题这件事的时候，屡屡依靠对公式的记忆及简单的计算操作，欠缺对问题深入的思考及探究行动。在某些实际运用的情境里，学生灵活运用已学知识去攻克问题时存在难度，说明他们在创新思维和解决问题能力方面存在欠缺的情形。

（三）合作与互动缺乏，影响团队合作精神的培养

诚然数学本身是聚焦问题的学科，然而在好些课堂里面，学生大部分靠个人去开展学习，缺少实现合作互动的空间[2]。尤其开展长方形与正方形的周长复习的时间段里，学生大多单枪匹马去做题，缺少依靠小组协作及讨论来互相启发和帮扶的机会，阻滞了他们团队协作与沟通能力的成长。

三、借助数学活动提升小学生核心素养的策略

第一，鼓励学生独立思考。提升小学生数学核心素养的首先是鼓励学生独立思考。小学数学教师在鼓励学生独立思考时，应当注重让学生掌握尽可能多的计算方法，并鼓励他们独立分析计算公式并发表自己的意见，从而提高学生数学学习的自主性。在鼓励学生独立思考时，还应强化学生的个性化发展，使之能够在数学方面有自己独到的认识与理解，同时体现出学习数学知识时的思想和方法。如果学生对数学学习理解不足，则会缺乏空间感。这对于小学生其他领域的学习或未来学习也会造成较大的负面影响。因此，教师在数学教学中应重视培养学生的核心素养，努力提高学生的数学学习能力。

例如，教师引导学生分组测量多样物体的周长，而且要把小组计算的过程和结果展示一番，学生在合作阶段不仅可以相互借鉴，还能树立起团队合作精神，增强沟通协作的实力。

第二，增强学生的动手实践能力。提升小学生数学核心素养的关键是增强动手实践能力。小学数学教师在培养学生动手实践能力时，应将教学方法具体落实到日常教学实践中，并将其融入到数学课堂教学的各个环节中。例如，在几何图形的教学过程中，教师可以让学生在初步认识长方形、正方形及平行四边形面积的基础上，进一步深入到平行四边形面积公式推导上，并结合本班学生的实际情况和学生已有知识深度来设计开放性的教学活动，使学生有更多的实践操作机会。此外，在课堂教学中，教师可以让学生从猜想、操作、验证等逻辑思维流程得出数学结论，并运用所学知识来解决生活中的实际问题，从而使学生感受到数学与现实生活的密切联系。在增强学生动手实践能力时，还应当充分挖掘教材中所蕴含的数学知识、数学方法和数学思想，精确寻找出数学核心素养，并通过具体教学来提升学生的数学核心素养。

例如，教师让学生去尝试不一样的操作方法，例如用绳子绕着不同形状的长方形和正方形物体去测周长，助力学生从多样角度理解与应用周长的概念通过引导学生说出自己的思考。

第三，培养学生的数学概念。提升小学生数学核心素养离不开对学生基本数学概念的培养。小学数学教师在培养学生数学概念时，应考虑到数学概念与数学基础知识、基本技能之间的关系。小数数学知识的主体是概念，不同的概念关系组成了数学知识。因此，小学数学教师需要培养学生的数学概念，让学生通过利用数学知识解决实际生活中遇到的问题。例如，在质数教学过程中，数学教师可以在黑板上贴上一些常见数字的图片，引导学生结合图片选出一些可以被整除的数字图片，并鼓励学生发现贴在黑板上的剩下的数字图片具有哪些特性，启发学生思考，努力去发现这些数字中所蕴含的规律，从而能够让他们自主理解数学概念，加深对数学的认识。

比如，教师可凭借设计一个“设计教室地毯”的任务，吩咐学生依照教室的长宽计算地毯的周长。以这样的情境创设为凭借，学生参与实践就能体会到周长概念的实际意义，而且可唤起他们解决实际问题的积极性。

第四，发挥学生的创造性思维。提升小学生数学核心素养的目的在于发挥学生创造性思维。数学教师在数学教学过程中应将数学核心素养的培养落实到每一节课，重视数学思想方法和核心素养的培养，才能收到良好的课堂教学效果。

总结：依托数学活动的设计与落实，小学生的核心素养可实现极大的提高，以冀教版三年级数学上册“长方形和正方形的周长”一课来举例说明，借助构建与学生生活相衔接的情境、引导学生自主钻研、强化合作配合，能引导学生更精准地掌握数学概念，造就创新思维的批判品格、磨炼解决问题的果断态度、强化团队协作的高效业绩。

参考文献：

[1]蒋芝芳，彭国庆.数学实验：指向小学生数学核心素养提升的教学活动[J].小学教学参考， 2023（35）：55-57.

[2]覃雪梅.重视数学实践活动提升学生核心素养[J].电脑校园， 2023：4480-4481.

[3]李荣锋.课堂实践中数学核心素养的培养[J].福建教育研究， 2023（8）：140-141.