核心素养导向下学习任务群在群文阅读中的功能定位研究

引言：在核心素养教育理念全面推进的背景下，群文阅读作为培养学生语文综合能力的重要教学模式，受到广泛关注。学习任务群的引入为群文阅读注入新活力，但在实践中，其功能定位尚不清晰，影响教学效能的充分发挥。明确核心素养导向下学习任务群在群文阅读中的功能定位，有助于优化教学策略，推动学生核心素养发展，对深化语文教学改革具有重要的理论与实践意义。

一、以人为本，找准群文阅读定位

在学生阅读的过程中，以核心素养为教学导向，让小学语文的群文阅读成为小学生提升学生的学习综合能力的重要路径。在小学语文的教学过程中，学习任务群在群文阅读中要坚持以人为本，找准学习定位，帮助学生在学习的过程中提升自己的学习效率。群文阅读的定位首先应聚焦于学生核心素养的全面发展。在语文教学中，每一个任务阅读的设计都要融入语言运用、思维发展、审美创造和文化传承，帮助小学生养成良好的阅读习惯，引导学生在多篇文本的对比、分析、整合中，实现知识的迁移与能力的提升。例如，小学教师在围绕，课本上的“乡土文化” 主题设计群文阅读的任务群，让学生通过阅读课外书感受不同作家笔下的乡村故事，这样不仅能够帮助小学生提升语言感知力，还能培养对传统文化的认同感，发展批判性思维。在帮助学生养成良好习惯的同时，好要注重学生的个体差异。教师应该根据每个学生的阅读基础、兴趣爱好、认知风格，在群文阅读任务群设计中，应提供多样化的阅读文本和任务选择。设置基础任务夯实阅读基础，拓展任务满足学有余力学生的探索需求，让不同层次的学生都能在群文阅读中有所收获，真正实现因材施教。教师还应该，在群文阅读定位中凸显出学生的主体地位。在授课的方式上，改变传统以教师讲授为主的模式，建立以人为本的教学原则，帮助学生找准群文阅读定位，帮助教师激发学生的阅读主动性和创造性，使群文阅读成为学生主动构建知识、发展素养的过程。

二、创设情境，转变教学方式

传统的小学语文教学，在课堂上是要以教师作为主体，学生被动接受教师传授的知识。教师在给学生教授的过程中经常会机械的灌溉给学生，这样的教学方式和容易降低学生的学习积极性，降低学生的学习效率。所以，教师在实际的教学中，应该转变自己的教学观念根据新课改下的教育理念，对传统的教学模式进行创新。核心素养导向下的群文阅读，依托学习任务群创设教学情境，是实现教学方式转变的关键。通过构建真实、多元的情境，能激发学生的阅读兴趣，引导其主动探究，让群文阅读真正成为素养培育的沃土。教师可以通过多元化的教学方式为学生创造出轻松的课堂氛围。借助多媒体技术创设沉浸式情境，能增强阅读体验。在以《琥珀》这篇课文的群文阅读中，播放自然风光纪录片片段，搭配舒缓的音乐，让学生在视听结合的氛围中阅读描绘出琥珀形成的环境。沉浸式情境能激发学生的审美感知，促使教学方式从单向讲解变为多感官互动，引导学生主动感受文本中的情感与意境。问题驱动型情境则能引发深度思考。围绕 “科幻小说中的未来世界” 群文阅读，提出 “如果人工智能失控，人类该如何应对” 等开放性问题，学生在多篇科幻文本中寻找答案、对比观点，在思辨过程中培养批判性思维和创新能力。这使得教学方式从被动接受转变为主动探究，充分发挥学习任务群在群文阅读中的育人价值。

三、善于引导提问，提高群文阅读效果

在核心素养导向下，学习任务群于群文阅读中发挥效能，离不开有效的提问引导。教师通过精心设计问题、鼓励学生自主提问，能够激发学生思维活力，深化阅读理解，切实提高群文阅读效果。教师需设计具有梯度的问题，搭建思维阶梯。在开展以 “传统节日文化”为主题的群文阅读时，先提出“文本中描写了哪些节日习俗” 等基础问题，帮助学生梳理信息；再抛出“不同地区节日习俗差异背后反映了怎样的文化特点”等分析性问题，引导学生深入探究；最后以“如何传承和创新传统节日文化”这类开放性问题，激发学生创造性思维。由浅入深的问题链，让学生逐步突破阅读难点，提升思维品质。引导学生进行对比提问，有助于发现群文间的关联与差异。教师在提问的过程中，还应该注重问题的层次性和递进性，帮助学生从简单的信息中提取到复杂的推理判断，逐步引导学生深化对文章的理解，这样的提问策略不仅能够学生的群文阅读的效果，还能促进学生的核心素养发展，包括学生的创新思维和阅读理解能力，为学生的终身学习奠定基础。

四、课外拓展，提高阅读素养

在核心素养导向下，学习任务群驱动的群文阅读不能局限于课堂，需通过有效的课外拓展，将阅读向生活延伸，全面提升学生阅读素养。推荐延伸阅读，可拓宽学生阅读视野。在 “古典诗词” 群文阅读后，为学生推荐同一诗人的其他作品，或不同朝代、风格相似的诗词集，引导学生自主阅读。还可推荐诗词赏析类书籍、纪录片，如《中国诗词大会》《唐宋八大家》等，帮助学生多角度理解诗词文化。通过大量延伸阅读，学生不仅能积累知识，还能在持续阅读中培养语感，提升审美鉴赏能力。组织多元阅读活动，能激发学生阅读兴趣。开展 “读书分享会”，让学生交流课外拓展阅读的收获；举办 “创意写作大赛”，鼓励学生根据群文主题创作诗歌、小说；进行 “阅读打卡挑战”，培养学生阅读习惯。这些活动营造了浓厚的阅读氛围，让学生在互动与实践中，深化对群文阅读主题的理解，全方位提升阅读素养。

五、结语：在核心素养的导向下，学习任务群在群文阅读中的功能定位研究，旨在通过整合与优化阅读内容，促进学生综合能力的提升。本研究不仅深化了群文阅读的教学理念，更为教学实践提供了有力的支持，有望在未来的教育改革中发挥重要的作用。

参考文献：

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