核心素养导向下小学语文古诗词教学创新研究

引言

随着教育改革的不断深入，核心素养被日益强调为学生全面发展的重要指引。小学语文古诗词教学作为中国传统文化的重要组成部分，不仅承载了丰富的文化内涵，也为学生的思维与情感发展提供了宝贵的资源。然而，当前的古诗词教学仍面临诸多挑战，如学生学习兴趣不足和教学方法单一等。本文旨在培养学生的文化素养和语言能力，从而为他们的全面发展奠定基础。

一、核心素养与古诗词教学的关系

¹ 核心素养的概念与内涵

核心素养是指在复杂多变的社会环境中，个体为适应未来生活、学习和工作的需要，所必需的关键能力和素质。这包括了思维能力、学习能力、情感态度与价值观等多方面的内容。核心素养强调的是综合性、实践性和发展性，它不仅关注知识的传授，更注重能力的培养与个性的发展。在教育体系中，核心素养的落实要求教师重新审视教学内容与方法，从而为学生的未来打下坚实的基础。

2 古诗词在核心素养培养中的重要性

古诗词教学在小学语文教育中占有重要地位，其不仅传递了深厚的文化内涵，而且能够有效促进学生核心素养的提升。首先，古诗词蕴含着丰富的哲理和情感，能够帮助学生培养审美能力与人文素养。通过欣赏诗词中的意象与情感，学生的艺术感知与鉴赏能力得以增强。其次，古诗词的语言特点，如韵律、对仗等，能够提升学生的语言表达能力与思维能力。此外，古诗词的学习过程有助于学生理解和吸收中华文化，树立正确的价值观和人生观，促使其全面发展。

二、当前小学古诗词教学中存在的问题

¹ 学生学习兴趣不足

在许多小学的古诗词教学中，学生的学习兴趣普遍不高。这一现象的根源主要在于教学方式缺乏新意，往往以死记硬背为主，导致学生在学习过程中感到枯燥和乏味。古诗词语言悠美，蕴意深厚，但如果教师未能有效激发学生的参与感，难以引导他们主动去探索诗词的魅力，便会削弱学生的学习动机。此外，课堂外缺乏与古诗词相关的实践和体验活动，使得学生难以建立与诗词的情感联系，从而进一步降低了兴趣。

2 教学内容与方法的单一性

许多教师在古诗词教学中采取的内容和方法相对固定，往往依赖于课本内容的逐字讲解。这样的教学模式忽视了古诗词丰富的文化背景和时代价值，不能充分调动学生的思维能力和创造力。同时，传统的教学方法通常以教师主导为中心，缺少互动和讨论环节，学生的自主学习和探究意识无法得到有效培养。缺乏互动的教学环境也限制了合作学习和多元思维的养成，导致学生对古诗词的理解较为肤浅。

3 评价机制不完善

传统的古诗词教学评价机制往往过于片面，主要侧重于对学生记忆能力的考核，例如背诵的数量和准确程度。这种单一的评价方式无法全面反映学生在理解、表达、审美等方面的能力，容易导致学生关注于应试而忽视对诗词的深入思考与感悟。此外，评价标准的不完善和缺乏多元化，使得学生的个性化发展与不同能力水平的学生需求难以得到满足。

三、核心素养导向下的小学语文古诗词教学创新策略

1 丰富教学内容，拓宽学生视野

1.1 结合时代背景进行古诗词解读

古诗词的创作与时代背景息息相关。教师可以通过引入与古诗词相关的历史事件、社会风俗和文化现象，帮助学生更好地理解诗词的内涵。例如，在讲解李白的作品时，可以结合唐代的盛世背景与李白的浪漫主义情怀，让学生体会到诗词背后的情感与价值观。此类深入的解读，不仅能增强学生对诗词的兴趣，还能培养他们的历史意识和文化认同感。

1.2 引入多样化的文化元素

多样化的文化元素能够丰富古诗词教学的内涵，使课堂更加生动有趣。教师可以通过视频、音乐、绘画等形式，展示古诗词的相关文化，如将古诗词与中国传统音乐相结合，提升学生的听觉体验，或通过美术作品让学生感受诗意的画面。在此过程中，不但能激发学生的创造力和想象力，还能引导他们更深层次地理解古诗词所蕴含的文化精髓。通过多样化的文化元素，古诗词教学不仅限于词句的表面，而是帮助学生更全面地认识中华文化的博大精深。

2 创新教学方法，提升学生参与度

2.1 采用项目式学习法

项目式学习法是一种以学生为中心的教学策略，通过实际项目或任务的完成来引导学习。在古诗词教学中，教师可以设计与诗词相关的项目，例如“唐诗朗诵会”或“古诗词创作比赛”。学生可以根据自己感兴趣的主题进行古诗的选择、分析和创作。在项目实施过程中，学生不仅通过实践深化了对古诗词的理解，还锻炼了团队协作和表达能力。通过这种沉浸式的学习体验，学生能够更加主动地参与到学习中，增强对古诗词的兴趣和感悟。

2.2 利用现代信息技术辅助教学

现代信息技术的有效运用，可以为古诗词教学带来新的活力。教师可以运用多媒体课件、互动电子白板或教育平台，借助视频、音频和生动的视觉效果，将古诗词的背景、情感表达以及重要意象展示出来。此外，利用在线学习平台，学生可以自主探索与古诗相关的资源，进行讨论和分享。这样，不仅增强了学习的互动性和趣味性，同时也培养了学生的自主学习能力和信息获取能力。

3 构建多元评价体系，促进学生发展

3.1 过程性评价与终结性评价结合

在古诗词的教学中，过程性评价和终结性评价的结合可以更好地促进学生的发展。过程性评价是在教学过程中对学生的学习态度、参与程度和表现进行的实时反馈，例如，老师可以在课堂讨论、朗读表演和小组合作中观察学生的表现与进步，从而提供及时的指导和鼓励。而终结性评价则集中于学生在学习结束时的成果，如小测验、作业和期末考试等。将两者结合，不仅可以评估学生对知识的掌握情况，还可以关注学生在学习过程中的态度与方法，帮助教师根据学生的表现调整教学策略。

3.2 关注学生的自我评价与反馈

在评价体系中，注重学生的自我评价与反馈同样至关重要。通过引导学生对自己的学习过程和结果进行反思，能够提高他们的自我意识和自我调控能力。例如，教师可以在古诗词学习后，让学生填写自我评价表，反思自己在理解、背诵和创作中的心得体会。这样的自我评价过程不仅促进学生对古诗词的深入理解，还能培养他们设定学习目标和改进学习策略的能力。通过关注学生的自我评价与反馈，教师能够更好地支持和促进学生的个性化发展，帮助他们在古诗词学习中找到自己的成长路径。

四、总结

通过对核心素养与古诗词教学关系的深入研究，本文明确了传统教学中存在的问题，并提出了相应的创新策略。通过丰富教学内容、采用多样化的教学方法，以及建立科学的评价机制，可以有效提升学生的学习兴趣和古诗词理解能力。在实践中，不断优化与调整教学方式，能够更好地实现培养学生核心素养的目标，为小学语文的未来发展提供了新的思路与方向。

参考文献：

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