关于英语单词教学方法的研究

一、研究背景与意义

随着全球化进程加快，语言学习重要性日益凸显。单词作为语言学习的基础单元，其教学成效直接影响学生语言能力的发展。当前，传统单词教学方法已难以满足多元化的语言学习需求，亟需探索更高效、科学的教学方法。同时很多学生认为单词记忆困难，存在遗忘快、应用能力不足等问题。传统机械记忆方式导致学生学习兴趣低下，影响语言学习的积极性和持续性。本研究旨在探索创新单词教学方法，提升教学质量，增强学生学习效果，为语言教育工作者提供实践参考，推动语言教学理论与实践的发展。

二、国内外研究现状

国内研究主要集中在传统教学方法的改进、现代教育技术的应用以及学习策略的研究等方面。近年来，随着信息技术的发展，数字化教学方法逐渐成为研究热点，但在教学方法的系统性和实践性方面仍有待加强。国外研究更注重认知心理学和语言学理论的应用，在词汇学习策略、语言习得规律等方面取得了丰富成果。如记忆曲线理论、联想记忆法等在实践中得到广泛应用，但本土化应用仍需进一步探索。

三、单词教学方法的研究

1. 传统的教学方法研究

讲授法（Direct Instruction）的核心思路是教师直接讲解单词的音、形、义，结合例句说明用法。例如：讲解“ambitious”时，标注音标 /æmˈbɪʃəs/，解释“有野心的”，并造句“She is ambitious and plans to start herown business.”这种方法适用于新词初次呈现，适合系统讲解高频词、学术词汇；拼读与音标法（Phonics and Phonetics）的核心思路是通过字母组合发音规律（自然拼读）或国际音标帮助学生拼读单词，建立“形 - 音”联系。例如：教“ch”发 /tʃ/（如 chair）、“ph”发 /f/（如 ），帮助学生见词能读、听音能写。主要适用于小学低年级或英语初学者，打好拼读基础；词根词缀法（Word Formation）的核心思路是拆解单词为词根、前缀、后缀，通过词源规律扩大词汇量。例如：词根“vis/vi”（看） + 前缀“pre-”（预先） $$ preview（预习）；后缀“-able”（可…的） $$ readable（可读的）。

主要适用的场景包括初中以上学生，尤其适合记忆长难词、学术词汇；机械练习法（Drilling）

的核心思路：通过重复抄写、听写、背诵等强化记忆。例如：布置“每个单词抄写 5 遍并造句”的作业，或课堂上进行“快速听写竞赛”。需注意的是要结合趣味活动，避免枯燥，适合短期强化记忆（如考前复习）。

2. 情境与应用教学法的研究

情境教学法（Context-Bas Learning）将单词融入真实语境（如图片、故事、生活场景），避免孤立记忆。比如通过“超市购物”情境图学习“vegetable, cashier, receipt”等词，搭配对话练习 ：“Can I pay by creditcard?”能够适用各类课堂，尤其适合日常交际词汇教学；任务驱动法（Task-Based Learning）通过设计具体任务（如海报制作、角色扮演、调查报告），让学生在完成任务中主动使用单词。提升词汇应用能力，培养综合语言技能； 游戏教学法（Game-Based Learning）通过单词游戏激发兴趣，在趣味中强化记忆。适用于小学及初中课堂，活跃气氛并巩固新词。游戏方式也是多种多样，比如单词接龙，猜词迷，宾果词汇法等等。

3. 认知与策略教学法

联想记忆法（Associative Memory）通过联想建立单词与图像、情感、动作的联系。主要包括图像联想，如“umbrella”联想伞的形状；谐音联想，如“ambulance”（救护车）谐音“俺不能死”；场景联想，如“delicious”联想美食入口的愉悦感。增强了记忆深刻度，适合抽象或难记词汇；思维导图法（Mind Mapping）以主题为中心，用思维导图发散关联词汇，构建词汇网络。如主题“Health”下分支“Food”（vegetables,fruits, junk food）、“Exercise”（running, yoga, gym）、“Problems”（obesity, flu,headache）。培养了结构化思维，适合复习单元词汇或主题词汇整合；语义网教学法（Semantic Web）通过近义词、反义词、上下位词等语义关系连接单词，加深理解。如“happy”的近义词“joyful, cheerful”，反义词“sad,depressed”，上位词“emotion”。适用于中高年级学生，提升词汇深度和辨析能力。

4. 数字化与科技辅助法

多媒体教学（Multimedia），利用图片、音频、视频等多媒体资源刺激多感官记忆。借助 PPT、短视频平台（如 YouTube、B 站）、教学动画资源。通过动画短片学习“ocean, coral reef, endangered species”，搭配音效和字幕强化印象；在线学习平台与APP 利用智能工具实现个性化学习和实时反馈。适合课后自主学习，尤其适合碎片化时间记忆；虚拟现实（VR）与增强现实（AR）创建沉浸式语言环境，让学生在虚拟场景中互动学单词。通过 VR 软件模拟“机场值机”场景，学生需识别“boarding pass, luggage,security check”等词并完成对话任务。作为新兴技术，部分学校已尝试用于特色课程。

5. 合作与自主学习法

小组合作学习（Collaborative Learning），学生分组完成词汇任务，通过讨论、互助加深理解。培养了合作能力和语言表达能力，适合复习或拓展性学习；自主阅读与词汇积累（ ExtensiveReading ），鼓励学生阅读分级读物、新闻、小说等，在语境中自然习得单词。学生通过标记生词并通过上下文猜词义；建立“词汇笔记本”，记录高频词和个人感兴趣的词。适用于中高年级学生，培养自主学习习惯和语感。

四、教学方法选择原则

秉持因材施教，低年级学生：以游戏、情境、多媒体为主，侧重趣味性；高年级学生：结合词根词缀、语义网、自主阅读，侧重系统性和深度。同时结合具体的场景混合使用，因为单一方法易枯燥，建议“讲授 + 情境+ 科技工具”结合（如先讲解新词，再通过APP 练习，最后小组任务应用）。重点关注学生的输出，学单词的最终目的是使用，需设计“说”“写”“用”的环节（如造句、对话、写作），避免仅停留在“认”和“背”。

通过多样化方法激发学生兴趣，结合记忆规律和应用场景，可显著提升单词教学效率，帮助学生实现从“被动记忆”到“主动运用”的转变。

参考文献：

[1] 王蔷 . 英语教学法教程 [M]. 高等教育出版社 , 2006.

[2]Ellis, R. The Study of Second Language Acquisition[M]. Oxford University Press, 1994.

[3] 李芳 . 基于认知理论的英语词汇教学研究 [J]. 外语界 , 2012(3).

[4] 教育部. 义务教育英语课程标准(2022 年版)[S]. 北京师范大学出版社 , 2022.