高中历史大单元教学促进学生核心素养发展的实践探索

引言

“三新”改革，即新课程、新教材与新高考，共同构成了当前我国高中历史教学深化内涵式发展的时代背景。教育的重心正从传统的“双基”目标，经由“三维”目标，最终确立为以“核心素养”为导向的育人模式。这一转变要求学生的学习方式从零散的知识点吸收转变为结构化、整体化的知识体系建构。在此背景下，大单元教学作为一种整合性的教学理念与实践范式，通过打破单课教学的壁垒，将分散的知识点有机整合为连贯的学习主题，为历史核心素养的落地提供了关键路径与有力支撑。

一、大单元教学的内在逻辑：从主题统摄到结构化建构

（一）基于教学逻辑的主题凝练

传统教学往往受困于教材的章节顺序，而大单元教学则强调超越固有的单元界限，站在时代发展的高度进行主题的提炼与凝练。教师需要对教材内容进行深度挖掘与二次开发，确立一个具有高度概括性和统摄力的核心主题。这种主题化的凝练，不仅为学生提供了一个清晰的认知框架，帮助其构建更为立体的“知识树”，更有助于学生在宏观比较中深刻理解不同历史时期“变”与“不变”的辩证关系，从而深化对历史唯物主义的认识。

（二）基于学生逻辑的内容整合

教学设计的最终目的是服务于学生的有效学习。因此，大单元教学的内容整合必须充分考虑学生的认知逻辑与学习特点。在“三新”背景下，学生的学习方式趋向开放与灵活，教学材料也从单一走向多元。教师应引导学生利用多样化的学习资源，如数字化平台、影像资料、口述史料等，进行自主探究与整合。这种整合方式将学习的主动权交还给学生，使其在自主探究与合作分享中，将外部的知识结构内化为自身的认知结构，真正实现结构化学习。

二、大单元教学的设计原则：系统性、立体性与活动性的统一

（一）教学设计的系统性原则

系统性是大单元教学顺利实施的根本保障。教师在进行教学设计时，必须具备宏观视野，将独立的知识点置于广阔的历史叙事中，构建起跨越时空与主题的综合性学习架构。这种设计要求教师深入剖析历史事件的前因后果，揭示其内在的逻辑关联。

（二）单元内容的立体性原则

历史是多维度的存在，大单元教学应力求呈现其立体性，避免将历史简化为单薄的政治史或事件史。在设计每一个教学单元时，除了涵盖核心的历史事件、人物与思想，还应将当时的社会结构、经济状况、文化背景等多方面内容纳入其中，为学生还原一个更为丰满和真实的历史场景。这种多维度的内容呈现，能够激发学生的求知欲与探究欲，引导他们主动探寻历史知识间的内在联系，从而培养其批判性思维与创造力。

（三）教学过程的活动性原则

大单元教学强调以学生为主体，倡导在活动中学习，在探究中成长。教师应设计多样化的教学活动，如角色扮演、情景模拟、专题辩论、项目式研究等，将静态的知识转化为动态的探究过程。

三、大单元教学的实践路径：核心素养落地的多元探索

（一）“点面结合”的渗透策略以深化历史解释

核心素养的提升离不开对历史的深度理解与合理解释，而“点面结合”是达成此目标的重要方法。此处的“点”指具体的、切入点小的历史事件或细节，“面”则指前后贯通、左右勾连的宏大历史视域。在教学实践中，教师需引导学生将具体的“点”置于广阔的“面”中进行考察。以“西安事变”的学习为例，组织学生角色扮演，体验张学良、杨虎城等人的心路历程，这是对“点”的深入；同时，引导学生将事变与当时的世界格局、抗日民族统一战线的形成等“面”上的背景相联系，追问中国共产党在民族危亡时刻的选择，则是从整体上理解其历史意义。这种点面结合的分析，能够帮助学生超越对事件的孤立认知，形成正确的时空观念，提升史料实证与历史解释的能力。

（二）“主辅结合”的教学策略以拓展认知视域

教材中的主栏目内容固然是教学的根本，但“历史纵横”“史料阅读”等辅助性栏目同样蕴含着丰富的育人价值，过去常被忽视。在“三新”背景下，应充分发挥辅助内容的补充、印证与巩固作用，实现主辅结合。例如，在探讨“中国战场是世界反法西斯战争的东方主战场”这一问题时，仅凭主栏目内容可能略显单薄。教师可以引导学生整合辅助栏目中的材料，如间接卷入战争的人口统计数据、制约日本“北进”与“南进”战略的细节、相关的印证史料等。通过主辅内容的结合运用，学生的论证将更加充分，理解也更为全面，从而在大单元的整体学习中实现认知深化。

（三）“现实印证”的链接策略以涵育家国情怀

历史并非遥远的过去，它以各种方式影响着当下。将历史学习与现实世界相连接，是激发学生情感共鸣、培育家国情怀的有效途径。教师可以巧妙地运用高考真题与社会热点新闻作为现实印证的材料。一方面，通过链接高考真题，如分析一道关联上世纪 80 年代农村改革史料的试题，可以引导学生认识到“家庭联产承包责任制”等历史概念在具体时空中的实践意义，这既是对知识的检视，也是对综合分析能力的锻炼。另一方面，通过链接现实生活，如学习“一带一路”时，可以对比古代丝绸之路与今日贯通家乡的高速铁路，让学生在古今对比中直观感受“中国共产党的百年辉煌”，这种触手可及的印证能够极大地增强其民族自豪感与文化认同感。

四、结语

大单元教学作为“三新”背景下高中历史教学改革的重要实践范式，以主题统摄实现知识结构化，以多维设计激活学习体验，为核心素养的落地搭建了立体平台。其价值不仅在于整合知识体系、提升学习效能，更在于通过“点面结合”的历史解释、“主辅结合”的认知拓展与“现实印证”的情感联结，引导学生在宏观历史视野中理解时代脉络，在微观探究中培育批判性思维，在古今对照中厚植家国情怀。未来教学实践中，需进一步深化对大单元教学逻辑的理解，优化跨学科融合与数字化资源应用，让历史教学真正成为培育学生核心素养、塑造健全人格的重要场域，助力“三新”改革向纵深发展。

参考文献

[1] 冯霞 .“三新”背景下基于主题统摄的高中历史大单元教学研究——以《中外历史纲要 （ 上 ）》第七至十单元的整合学习为例 [J]. 黑龙江教育 （ 教育与教学 ），2025（2）：42-44

[2] 王正茂 . 大单元教学在高中历史教学中的应用对策 [J]. 天津教育 ，2025（1）：15-17