利用群文阅读提升学生阅读理解能力的策略研究

引言

随着语文教学改革的深入推进，传统的单篇阅读教学模式已难以满足培养学生综合语文素养的需求。群文阅读作为一种新兴的教学实践，通过师生围绕一个或多个议题选择一组结构化文本，在特定时间内通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程，为阅读教学注入了新的活力。这种教学模式不仅符合《语文课程标准》对阅读量的要求，更能有效促进学生阅读理解能力的全面提升，强调多文本的互文关系，通过比较、分析和综合等多种思维活动，使学生在文本交互中构建更为复杂的认知结构，发展更高层次的阅读能力。本文将从群文阅读的教学价值、实施策略、工具应用及教学模式等方面展开全面探讨。

群文阅读的实施策略

一、确定议题

议题是群文阅读教学的核心与灵魂，它决定了文本组合的方向和教学的目标。一个好的议题应当既贴近学生的生活经验和认知水平，又具有一定的思考深度和开放性，能够激发学生的探究欲望。议题的来源可以多样化，教材中的单元主题是一个重要的资源。例如，可以将《苏州园林》《桂林山水》《富饶的西沙群岛》等文章组合在一起，以“感悟祖国风光”为议题，引导学生从不同角度感受祖国自然风光的秀丽壮观。

除了教材内的主题，教师还可以根据语文知识、阅读方法或社会热点确定议题。例如，围绕“象征手法的解码”这一知识点组织群文阅读，或者以“环境保护”为主题选择一组文章。议题的设计应当注意层次性和递进性，从易到难，由表及里，引导学生在阅读过程中逐步深入思考。

二、文本组合

确定议题后，文本的组合是关键环节。文本组合应当注重多样性和结构化，避免随意堆砌文章。一般来说，文本组合可以采用以下方式：

群文阅读文本组合方式

文本来源不限于教材，可以包括课外读物、报刊文章、甚至非连续性文本等。教师应当根据学生的阅读水平和教学目标合理搭配文本难度，形成梯度性阅读材料，使每个学生都能在原有基础上获得发展。

三、设计问题

问题的设计是群文阅读教学的重要导向。高质量的问题能够引导学生深入文本，促进思维的发展。问题设计应当具有层次性、开放性和探究性，避免简单的 yes/no 问题或事实性问题。一般而言，问题可以分为三个层次：

基础性问题主要关注文本信息的提取和理解，如“文章写了什么？”“主人公做了哪些事？”；分析性问题需要学生比较、分析和综合多文本信息，如“这几篇文章在写作手法上有何异同？”；评价性问题则要求学生做出批判和创造，如“你认同作者的观点吗？为什么？”

例如，在教学《反复解构的童话》群文阅读时，教师可以设计以下问题：“4 个童话故事中的反复结构有什么特点？”“这种反复结构对表达效果有什么作用？”“如果你来改写其中一个故事，你会保留还是改变这种反复结构？为什么？”四、思维可视化工具在群文阅读中的应用

在群文阅读中，思维可视化工具的运用能够有效提升学生的阅读理解能力。这些工具可以帮助学生将抽象的思维过程具象化，更好地梳理文本结构，理解文本关系，发展高层次思维能力。

概念图是表示知识间关系的有效工具，如层级结构与交叉关系等。在教学中运用概念图，能使学生从繁杂的文字中更快、更集中地提取信息，化解难点。“花瓣图”可以聚焦核心问题，抓住文本的核心，使阅读教学更简明清晰，免去烦琐的分析和讲解。

“同心圆”则有助于厘清概念范围。在《再见了亲人》这一文中，“战役”“战争”“战斗”这3 个词语意思相近又相互区别，学生难以区分。利用“同心圆”，能很快厘清3 个词语的关系。通过这种可视化工具，学生自然而然地会对文本中的“抗美援朝战争”“上甘岭战役”产生探究兴趣，明确上甘岭战役是抗美援朝战争的一部分。

流程图能直观地呈现事情过程，如“情节梯”可以帮助概括课文内容。在教学群文阅读课《反复解构的童话》一课时，教师引导学生借助结构图，发现 4 个童话故事中的反复结构；学习比较阅读，了解反复结构的基本特点；运用结构图，了解故事情节。“线路图”则有助于厘清行文线索，特别是对于移步换景类的文章，教师可以创设学习情境，用当导游画游览路线图的方式，引导学生了解作者的行文顺序。

表单图兼具图形和表单的形式作用，能引导学生更好地感知理解文本内容。“肖像画”可以帮助感知人物形象，在学习人物类的文本时，教师用画肖像画的方式引导学生读文本，感受人物形象。“对照图”则有助于比较分析，很多文本中都会出现彼此之间并列、对立的文本要素，采用“对照图”的方式进行罗列，能清晰地反映文本所涉主人公间的关系，让学生更直观地了解文本、品悟道理。

结论

群文阅读作为一种创新的阅读教学模式，对提升学生的阅读理解能力具有显著作用。通过多文本的互文阅读，不仅增加了学生的阅读量，提高了阅读速度，更培养了学生的高阶思维能力，如分析、综合、评价和创造等。群文阅读的实施需要教师科学确定议题，合理组合文本，精心设计问题，有效组织课堂，并运用思维可视化工具和多样化教学模式。

然而，群文阅读的实施也面临时间不足、学生能力差异、评价体系不完善和教师角色转变等挑战，需要采取相应的对策加以解决。未来研究可以进一步探索群文阅读与其他教学方式的结合，以及技术在群文阅读中的应用，不断完善群文阅读的理论和实践。

参考文献

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