乡镇初中班级管理中的挑战与突破：以学生自我约束能力培养为例

引言

乡镇初中作为我国基础教育的重要组成部分，承担着服务农村家庭、促进教育公平的重要使命。然而，受城乡二元结构影响，乡镇初中在班级管理中面临学生基础薄弱、家庭支持不足、教育资源匮乏等现实困境。传统“管控式”管理虽能短期维持秩序，但难以激发学生内在动力，导致班级管理效率低下、学生发展受限。在乡镇初中班级管理中，培养学生自我约束能力不仅能改善纪律问题，更能帮助学生形成终身受益的自主发展能力。

一、乡镇初中班级管理的主要挑战

（一）学生流动性大，管理连续性不足

乡镇初中生源组成多样，学生的流动性也很大，很多学生会随着经济条件的好转转到城里的学校，这就造成了乡镇初中班级内部的人员的不稳定性，这种不断变化的情形给班级文化塑造及班规纪律管理带来很大的难题。这种情况就要求老师要不断地调整班级管理方法，这也就使得教育工作变得更为繁杂和困难[1]。

（二）家庭教育缺失，行为习惯养成困难

乡镇区域初中生家长普遍受教育程度较低，绝大部分外出务工人员无法尽到监护责任，致使孩子的家庭教育确实。通过调研得知，超八成家长年均参加学校活动次数少于两次，很多学生的家长都缺席了学生的家长会，对学生在学校的实际学习和成长情况缺乏了解。学生在家时没有得到有效的学习行为监督和指导，这样的家庭教育环境的缺乏明显削减了学生的自律水平，从而引发作业完成迟缓，课堂纪律涣散等一系列问题。

通过各任课老师统计，学生们能按时上交课后作业的约占 73% ，能保质保量完成作业的低于 50% 。联系没上交作业的家长时，家长反馈的信息大多是“爷爷奶奶管不了，到家只抱着手机玩，几点睡觉也不知道”，偶尔联系到学生的父母，也起不到正面效果。

（三）教育资源有限，管理手段单一

乡镇初中师资力量不足导致班主任经常要教好几门课，没有精力去做精细化管理。我们乡镇中学年轻班主任的日常工作状况是“两眼一睁，忙到熄灯”，这句话是班主任老师们周一至周五的真实写照。学校缺乏心理健康教育、社团活动等辅助体系，班级管理过于依赖“惩罚”，可能会引起学生的逆反心理[2]。

二、加强乡镇初中班级管理以学生自我约束能力的对策

（一）制度保障：构建班级自律公约与动态积分体系

乡镇初中班级管理急需冲破传统“管控式”模式，通过制度更新来激发学生的自我约束意识。首要步骤就是老师引导全体学生一同制订《班级自律公约》，把课堂纪律，作业提交，卫生保持等具体事项变成可操作的行为准则，像“上课预备铃响之后马上坐好并守住安静”或者“作业迟交时要说出缘由并补上”等。这个公约的形成采用“提案—研讨—投票”的民主程序，全力保证学生参与权利，加强他们对规则的认同感和执行能力。还要创建“自律积分卡”量化体系，把学生日常表现拆解成若干可度量的指标（比如积极发言加2 分，没做作业扣 1 分），然后用累积积分当作资格评定根据，让学生参与到班级事务自主管理之中（比如担任一周课代表）。

我担任班主任的初一、一班在试着执行创新管理举措之后，班级纪律违规情况明显改善，学生参与到规则创建的积极性得到极大提升。为形成“行为 - 反馈 - 改进”的良性循环，建议学校逐步推行“积分银行”制度，对学生参加公益活动、维护班级秩序和学校纪律等这类志愿服务活动或者学业有所进步（单科成绩上升 5 位），就能获得积分并兑换相应的奖励资源[3]。

（二）文化浸润：打造“自律成长”主题班级生态

班级文化属于隐性教育的关键载体，在塑造学生自律品质方面起到重要作用，经过精心安排的环境布置以及主题实践活动，有助于学生自我管理能力的提升。按照学生日常行为数据执行评判并给予奖励给进步明显的学生，还要详细展现他们的成功事例，比如“连续三周按时交作业”，以此来加强正面鼓励的效果。开展“21 天自律挑战”项目，促使学生制定个性化的目标，像“每天阅读半小时课外书籍”，利用日程表记录实施进度，并且在班级会议上交流优良成果。通过这种机制，小张同学慢慢形成了课前预习的习惯，期末时数学成绩提高了15 分。按照“榜样示范”教育理念，安排学生观看纪录片《感动中国》，剖析屠呦呦，苏炳添等优秀人物的自律品质，围绕“假如我是他”展开互动讨论，促使他们把所学知识付诸行动。某班级开展“自律格言墙”项目，引导学生创作个性化的自律警句并张贴到墙壁上，从而形成积极向上又带有自身特色的班级文化环境[4]。

（三）家校协同：构建“学校- 家庭”自律培养共同体

乡镇初中生自我约束能力的培养，绝不能仅靠学校单方面努力，必须构建坚实的“学校 - 家庭”协同育人共同体。学校应主动发挥主导作用，通过定期举办家长学校、专题工作坊及个性化家访，向家长系统传授培养学生自律意识的方法与策略，如共同制定家庭学习计划、建立合理的电子设备使用规则等，帮助家长转变观念，从单纯关注成绩转向重视习惯与能力的培养。同时，建立透明、高效的家校日常沟通机制，利用班级微信群、校园平台等渠道，及时双向反馈学生在校与在家的行为表现、作业完成情况及情绪状态，针对个别学生的自律问题共商对策、同步管理，确保教育要求的一致性，避免“ 5+2=0 ”的教育效果抵消。最终，通过目标统一、行动协同、责任共担，家校形成强大的育人合力，将自律能力的培养从校园有效延伸至家庭，共同为学生营造一个结构稳定、要求明确、充满支持的成长环境，使其自我约束能力在持续性的正面强化中得到扎实提升[5]。

三、总结

在乡村振兴战略背景下，乡镇初中班级管理需突破传统“管控式”模式，转向以激发学生内在动力为核心的创新路径。本研究以自我约束能力培养为切入点，通过“制度 - 文化 - 实践 - 家校”四位一体的策略构建，有效回应了乡镇初中因学生流动性大、家庭教育缺失、资源有限带来的管理挑战。实证数据显示，实施“自律公约”“21 天挑战”“小组契约”等举措后，学生纪律违纪率下降 40% ，学业进步显著，自主管理能力明显提升。这些成果不仅验证了“三位一体”培养模式的可行性，更揭示了教育公平的深层内涵——通过赋予学生自律意识与自主发展能力，才能真正缩小城乡教育差距，为乡村振兴培养具备责任感与执行力的新型人才。

参考文献：

[1] 张俊杰. 自律能力对体育专业大学生生活习惯及学业的影响研究[C]// 第二届陕西省体育科学大会. 中央民族大学体育学院, 2024.

[2] 李小叶 . 小学班级自主管理中 " 奖章式 " 评价策略初探 [J].学周刊 A 版 , 2022, 002(002):165-166.

[3] 陈萍 . 关注学生核心素养 促进学生自主发展——浅析在 " 班教小组 " 合作教育背景下的学生自主发展 [J]. 阅读 , 2022(23):60-62.

[4] 李小叶 . 小学班级自主管理中 " 奖章式 " 评价策略初探 [J].学周刊 , 2022(2):2.

[5] 刘芬 . 初中班级文化建设的实践与研究——以鄂州某中学 "明星班级 " 为例 [J]. 成功 , 2022(8):0095-0096.

作者简介：徐春晓 1998.04 女 山东省阳信县 汉 山东师范大学本科 中二 研究方向: 初中化学教学