小学数学生活化教学的探索与实践

引言

教育理念的持续更新使得教师愈发明白，把数学知识同生活实际联系起来，这不仅是唤起学生学习热情的有效手段，而且是改善他们动手能力的必要办法，小学阶段的生活化数学教学就是按照这种理念，依靠创建同学生日常经验紧密相连的教学场景，促使他们在熟悉的环境中展开探究活动，加深对关键数学概念的认识，巩固所学知识。

1 小学数学生活化教学的实施意义

小学数学教育要紧紧联系学生的实际生活经验，这样可以改善课堂互动效果，教师通过探寻数学知识同现实生活之间的内在联系，就可以加强教学活动的针对性和有效性，生活化的教学有着诸多重要的价值，采用贴近学生日常生活的教学素材，既能引发情感共鸣，又能有效地激发学习热情，从而为达成教学目的给予助力，依靠生动的教学情景设计，可以削减抽象概念的认知难度，促使学生凭借直观体验去深入体会繁杂的数学原理，融合实践操作和真实情境的应用，有益于培养学生批判性思维能力和革新意识，充分表现出数学学科的育人作用。同时，生活化教学可以使学生在学习数学知识的过程中更好地体会到数学在现实生活中的应用价值，提高学生对数学学科的认同感和兴趣，通过将数学知识与学生的日常生活经验相结合，教师可以引导学生发现数学在解决实际问题中发挥的巨大作用，这不仅可以提高学生的数学应用能力，还能培养学生的创新意识和解决问题的能力。同时生活化教学还可以促进学生的全面发展，在学习数学的同时还可以培养学生的逻辑思维能力、沟通协作能力等多方面的能力，为学生的终身学习奠定基础。

2 小学数学生活化教学的探索与实践研究

2.1 巧设生活化课堂提问方式

生活化教学模式之下，教师可以采用两种策略来推动课堂设计更新，一是创建贴近实际情境的教学场景，二是采用日常化提问形式，传统课堂教学当中，为了保证讲解准确无误并且突出重点内容，教师往往喜欢设置逻辑严谨且目的明确的问题框架，这样的设计确实有利于集中学生的注意力，不过由于形式过于单一，很容易使学生丧失学习兴趣，进而影响到整体的教学效果，按照生活化教学理念，教师能够凭借富有表现力的语言描绘，营造出情境化的疑问以激起学生探寻的热情，而且还能通过自然流畅的互动交流促使他们展开深入思考并开展自主探究。

2.2 教学方法多样化

教育者要利用多种教学方法营造动态课堂氛围，把多维度教学策略整合起来推动学生数学核心素养全面发展，在实践环节里教师可以采取情境创设法，依靠学生的生活经验塑造接近实际的任务场景，把抽象的数学概念变成可操作的教学活动，促使学生在解决问题的过程中激发学习动力并加深对数学本质的认识；而且要重视小组合作学习模式的推广，按照学生的个体差异合理划分学习小组，通过任务驱动带动同伴之间的合作交流，在一起探究的过程中提高沟通能力，培养批判性思维和社会责任感；在此基础上完善基于实践的教学设计，开展动手实验，数据分析等实践活动，让学生在完整的实践过程中系统掌握各项技能，逐渐养成“边学边做”的自主学习方式。

2.3 实施分层教学与个性化指导策略

基于学生个体差异的特征，开展差异化教学实践具备现实意义，教师要结合学生的数学基础及学业进展状况，合理划分学习任务层级，针对不同层级的学生制订个性化的指导计划，对于基础较差的学生群体，可以适度简化学习难度，借助生活化情境解析、直观教具展示等手段加深他们对抽象概念的理解程度；而对于学力较强的群体，则应布置一些具有挑战性的延伸性作业，激发他们的自主探究意识，促使他们采用多种解题方法去完成论证过程，在此期间，教师还要随时监测每个学生的学习情况，对那些表现优异的学生及时调整教学策略，保证所有学生都能在情境化教学框架内不断取得进步和发展成果。

2.4 通过生活游戏增加趣味

数学来源于生活，只有把数学教育扎根于生活，才能让其拥有长久的生命力。教师要在生活中找到数学知识的原型，用游戏创设生活化的教育情境，带领学生在游戏中体验数学的生活之美。现在的小学生认为数学就是数的计算与统计，其实不然，因为数学最初是从自然界中产生的，数学中的很多知识都是有规律可循的，教师就可以利用这一点设计出生活化的游戏，让学生在趣味游戏的体验中通过观察分析、合作探究的方式来掌握数学的规律，然后再用所学的数学知识去解决现实生活中的各种问题。学生在经历多次的游戏体验之后，就会发现数学中存在生活，生活中存在数学，从而更积极地参与到数学的计算与规律的探究中，直到真正掌握数学。

2.5 评价方式多元化

教育工作者要创建起多种评价体系，从各个方面评判学生的综合素养，在展开过程性评价的时候，教师要重视学生的学习态度，参与程度以及团队合作能力等动态发展要素，而且随时记载学生构建知识的全部过程；利用表现性测评手段，通过作业提交，实际表现，课堂交流，项目报告等形式，全面考查学生对知识的领悟程度以及实际应用水准；引领学生自己动手做自我评估和同伴相互评价活动，依靠精心规划的评价标准并安排专门讨论会，促使学生在反思中加深认识，找出自身的短处，从而切实改进元认知水平。这种综合性的评判体系既可以全面地表现学生学业发展以及核心素养培育的情况，又能够凭借评判的引导作用激发学生的内在学习动力，促使他们在自我反思的过程中不断进步，并且还能通过即时反馈来不断优化自身的能力结构。

结语

本研究围绕小学数学生活化教学实践展开，证实把抽象的数学概念融入具体的生活中去，这是调动学生学习兴趣，改进实践能力的有效手段，这种教学形式既充实了课堂教学的表现形式，又营造出一种轻松愉快的学习环境，促使学生更好地领悟数学原理，培养逻辑思维能力，展望将来，要持续深化生活化教学观念的研究，不断充实教学设计策略，推动学生各方面素质得到全方位的提升，而且还要号召教育工作者一同参与进来，一道推进小学数学教育朝着更深处迈进。

参考文献

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