以学生为中心的护理生物化学翻转课堂对学生实践能力培养的研究

一、引言

在医疗行业快速发展的背景下，护理专业人才培养面临新的挑战，特别是护理生物化学等基础课程的传统教学模式已难以满足临床实践能力培养的需求。本研究针对当前以教师讲授为主的传统教学模式导致的学生学习主动性不足、实践能力培养欠缺等问题，探索以学生为中心的翻转课堂教学模式在护理生物化学课程中的应用价值。该模式通过将知识传授环节前置至课外自主学习，课堂时间重点用于讨论、实践和个性化指导，能够有效激发学生学习兴趣，提升其自主学习和临床实践能力。研究结果表明，翻转课堂模式对推动护理生物化学教学改革、提升护理人才培养质量具有重要现实意义，为培养适应现代医疗需求的护理专业人才提供了新的教学思路和实践路径。

二、相关理论概述

（一）翻转课堂的内涵与特点

翻转课堂是一种将传统课堂教学结构进行颠倒的教学模式。在传统教学中，知识传授主要通过教师在课堂上的讲授完成，而知识内化则通过学生在课后的作业和练习实现。翻转课堂则将知识传授环节移到课外，学生通过观看教学视频、阅读教材等方式自主学习新知识；课堂时间则主要用于学生的讨论、实践和教师的答疑解惑，促进知识的内化。

翻转课堂具有以下特点：一是以学生为中心，强调学生的自主学习和主动参与；二是教学视频短小精悍，便于学生自主学习和反复观看；三是课堂活动多样化，能够满足不同学生的学习需求；四是增加了师生之间的互动和交流，有利于教师及时了解学生的学习情况并给予指导。

（二）护理生物化学课程特点与教学要求

护理生物化学是护理专业的一门重要基础课程，具有抽象性强、概念多、知识体系复杂等特点。该课程主要研究生物分子的结构与功能、物质代谢及其调节等知识，与临床护理实践密切相关。例如，在临床护理中，护士需要了解患者的营养状况、代谢变化等，这些都离不开护理生物化学知识的支持。

护理生物化学的教学要求不仅包括让学生掌握基本的生物化学知识和理论，更重要的是培养学生的实践能力和临床思维能力。学生要能够将所学的生物化学知识应用到临床护理实践中，解决实际问题。

（三）以学生为中心的教学理念

以学生为中心的教学理念将学习者置于教育过程的核心位置，强调学生在知识建构中的主体性。在这一理念指导下，教师角色转变为学习环境的设计者、学习活动的引导者和学习过程的促进者。该理念基于建构主义学习理论，主张通过创设真实情境、激发学习动机来促进学生的主动探究和知识内化。在实践层面，要求教师充分考虑学习者的个体差异，采用差异化教学策略，注重培养包括自主学习能力、团队协作能力和创新思维能力在内的综合素养。

三、以学生为中心的护理生物化学翻转课堂的设计与实施

（一）教学视频制作

教学视频是翻转课堂的重要组成部分，其质量直接影响学生的学习效果。在制作护理生物化学教学视频时，要根据教学目标和教学内容进行精心设计。视频内容要简洁明了，突出重点和难点，避免冗长和复杂的表述。同时，要采用生动形象的方式呈现知识，如使用动画、图表等，帮助学生理解和记忆。教学视频的长度一般控制在10 - 15分钟左右，以便学生能够集中注意力学习。此外，还可以在视频中设置一些问题，引导学生思考，提高学生的学习积极性。

（二）课前自主学习任务设计

在课前，教师要为学生设计明确的自主学习任务，引导学生自主学习教学视频和相关教材。自主学习任务可以包括观看教学视频、阅读教材、完成预习作业等。预习作业要具有一定的针对性和启发性，能够帮助学生巩固所学知识，发现自己的疑问和问题。教师要通过在线教学平台等方式及时了解学生的自主学习情况，对学生的疑问和问题进行解答和指导。

（三）课堂活动设计

课堂活动是翻转课堂的核心环节，主要包括问题讨论、小组协作学习、实践操作等。在问题讨论环节，教师可以提出一些与教学内容相关的问题，引导学生进行讨论和交流，促进学生对知识的理解和内化。小组协作学习可以培养学生的合作能力和团队精神，让学生在合作中共同解决问题。

实践操作是护理生物化学教学的重要环节，通过实践操作可以让学生将所学的理论知识应用到实际中，提高学生的实践能力和动手能力。在实践操作环节，教师要为学生提供必要的指导和帮助，确保学生能够正确进行实验操作。

（四）课后评价与反馈

课后评价与反馈是翻转课堂教学过程中的重要环节，它能够帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学策略，同时也能够让学生了解自己的学习成果和不足之处，促进学生的学习和成长。课后评价可以采用多元化的方式，如教师评价、学生自评和互评等。评价内容不仅包括学生的学习成绩，还包括学生的学习态度、自主学习能力、合作能力等方面。教师要及时将评价结果反馈给学生，针对学生的不足之处给予具体的指导和建议。

四、以学生为中心的护理生物化学翻转课堂对学生实践能力的影响

（一）对实验操作能力的影响

在传统教学模式下，学生在实验课上的操作时间有限，往往只能按照教师的指导进行简单的操作，缺乏自主思考和探索的机会。而以学生为中心的翻转课堂将知识传授环节移到课外，课堂时间主要用于学生的实践操作和讨论交流。学生有更多的时间进行实验操作，能够更加深入地理解实验原理和方法，提高实验操作技能。

（二）对临床思维能力的影响

护理生物化学知识与临床护理实践密切相关，通过以学生为中心的翻转课堂，学生能够将所学的生物化学知识与临床案例相结合，进行分析和解决问题。在课堂讨论环节，教师可以引入一些临床案例，让学生运用所学的知识进行讨论和分析，培养学生的临床思维能力。同时，翻转课堂还注重培养学生的批判性思维能力。在讨论过程中，学生需要对不同的观点进行分析和评价，提出自己的见解和看法。这种批判性思维能力的培养有助于学生在未来的临床工作中能够独立思考，做出正确的决策。

（三）对自主学习能力和合作能力的影响

以学生为中心的翻转课堂强调学生的自主学习，学生在课前需要自主学习教学视频和相关教材，完成预习作业。在这个过程中，学生逐渐养成了自主学习的习惯，提高了自主学习能力。课堂上的小组协作学习和讨论交流活动则培养了学生的合作能力。学生在小组中需要与成员共同完成任务，相互交流和合作，这有助于提高学生的团队协作精神和沟通能力。

五、结论与展望

本研究通过对以学生为中心的护理生物化学翻转课堂的设计与实施，探讨了该教学模式对学生实践能力的影响。研究结果表明，以学生为中心的翻转课堂能够显著提高学生的实验操作能力、临床思维能力、自主学习能力和合作能力。该教学模式打破了传统教学的时空限制，充分发挥了学生的主体地位，激发了学生的学习兴趣和主动性，促进了学生的全面发展。本研究虽然取得了一定的成果，但也存在一些不足之处。例如，研究样本范围较小，研究时间较短，可能对研究结果的普遍性和可靠性产生一定影响。未来的研究可以扩大样本范围，延长研究时间，进一步验证以学生为中心的翻转课堂对学生实践能力培养的效果。

参考文献

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[2] 王小龙 ， 徐晶 ， 杨超 ， 等 . 以学生为中心、能力为导向的生物化学与分子生物学教学改革与实践 [J]. 卫生职业教育 ， 2023， 41 （19）： 20-23.

作者简介：顾小移 女，大学本科、硕士， 1984.12 ，陕西西安，现在职称：讲师，