词汇教学在阅读教学中的地位和作用探讨

引言；在小学语文课程体系中，阅读教学是培养学生语言能力、思维品质与文化素养的核心环节。而词汇作为语言的基本单位，是阅读理解与表达的基石。当前部分教学实践中，存在重阅读技巧轻词汇积累、词汇教学脱离语境等问题。基于此，接下来本文立足小学语文教学实际，系统剖析词汇教学在阅读教学中的关键地位与多元作用，探索两者协同发展路径。

一、助力文本理解与信息提取的深化

从语言学理论来看，词汇是语言的基本单位，更是阅读理解的基石。认知语言学认为，词汇不仅仅是孤立的符号，而是与语义网络紧密相连，读者对词汇的理解深度直接影响其对文本整体意义的把握。如果学生缺乏必要的词汇储备，在阅读过程中就会遇到理解障碍，难以准确提取文本中的关键信息，导致对文本的理解停留在表面，无法深入领会作者的意图和文本的深层含义[1]。

例如，以小学语文教材中的课文《桂林山水》为例，文中使用了大量优美且富有表现力的词汇，如“波澜壮阔”“水平如镜”“峰峦雄伟”“危峰兀立”等。在阅读教学中，如果学生不理解这些词汇的含义，就无法想象出漓江的水和桂林的山的独特魅力，难以准确提取文本中对桂林山水特点的描写。教师可以通过多媒体展示波澜壮阔的大海、水平如镜的湖面、峰峦雄伟的山脉等画面，帮助学生直观地感受这些词汇所描绘的景象。同时，引导学生进行词汇辨析，如比较“波澜壮阔”与“波涛汹涌”的异同，让学生深入理解词汇的内涵和适用语境。通过这样的词汇教学，学生能够更好地理解文本内容，准确提取出“漓江的水静、清、绿，桂林的山奇、秀、险”等关键信息，进而全面把握文章对桂林山水之美的赞颂之情，实现从字面理解到深层解读的跨越。

二、促进阅读思维与表达能力的发展

语言与思维有着密切的关系，词汇作为语言的重要组成部分，对思维的发展起着重要的推动作用 [2]。根据维果茨基的社会文化理论，语言是思维的工具，丰富的词汇量能够为思维活动提供更多的素材和表达方式，促进思维的发展。同时，词汇积累也是语言表达的基础，只有拥有丰富的词汇储备，才能在表达时做到准确、生动、流畅。

例如，以寓言故事《亡羊补牢》的教学为例，在阅读教学中，教师可以引导学生关注文中“亡”“牢”“后悔”“街坊”等关键词汇。首先，让学生通过联系上下文、查阅字典等方式理解词汇的含义，然后组织学生围绕“养羊人第一次丢羊后为什么没有修羊圈”“第二次丢羊后他为什么后悔了”等问题展开讨论。在讨论过程中，学生需要运用这些词汇来分析养羊人的行为和心理，这不仅有助于学生深入理解故事内容，还能锻炼学生的分析、推理和判断能力，促进思维的发展。在表达环节，教师可以让学生复述故事或谈自己从故事中得到的启示。学生在复述和表达时，会运用到刚刚学到的词汇，如“养羊人不听街坊的劝告，导致羊再次丢失，他后悔极了，这让我明白，出了问题以后想办法补救，可以防止继续受损失”。通过这样的词汇教学与阅读、表达活动的结合，学生的阅读思维得到锻炼，表达能力也得到了有效提升，实现了语言与思维的协同发展。

三、提升阅读兴趣与文化感知的价值

词汇是文化的载体，每一个词汇都蕴含着特定的文化内涵。在小学语文阅读教学中，进行有效的词汇教学能够让学生感受到语言的魅力，激发学生的阅读兴趣，同时帮助学生深入了解文本背后的文化背景，增强文化感知能力。依据建构主义学习理论，当学习内容与学生的生活经验和兴趣相联系时，学生的学习积极性和主动性会更高。

例如，以《北京的春节》这篇课文为例，文中出现了“腊八粥”“腊八蒜”“守岁”“庙会”“元宵”等具有浓郁北京春节文化特色的词汇。在教学过程中，教师可以先让学生说说自己家乡春节的习俗，唤起学生的生活经验，然后引入课文中的词汇，通过图片、视频、实物展示等方式，详细介绍这些词汇所代表的习俗和文化意义。比如，展示腊八粥的制作过程视频，讲解腊八蒜的腌制方法和独特味道，描述庙会热闹非凡的场景等。学生在了解这些词汇的过程中，仿佛置身于北京春节的热闹氛围中，感受到了不同地域春节文化的独特魅力，从而对课文产生浓厚的兴趣，迫不及待地想要阅读课文，进一步了解北京的春节习俗。通过对这些蕴含文化内涵词汇的学习，学生不仅拓展了词汇量，更深入感知了中华传统文化的博大精深，增强了文化认同感和自豪感，同时也激发了对阅读更多文化类文本的兴趣。在此基础上，教师可进一步引导学生对比分析文本中" 截然不同"" 万象更新"" 灯火通宵" 等形容春节氛围的词汇，通过朗读与仿写练习，让学生尝试用新学词汇描绘家乡春节的特色场景。例如，组织学生以 " 我家的春节 " 为题进行片段写作，鼓励运用 " 腊八粥浓稠香甜，腊八蒜翠绿透亮 " 的描写手法，将具象词汇与文化意象相结合。这种教学方式不仅强化了词汇运用能力，更使学生在语言实践中深化文化理解，将课堂中对北京春节的文化感知转化为对本土文化的主动探索，实现词汇积累、文化传承与阅读兴趣培养的多重目标。[3]

结束语

综上所述，词汇教学是小学语文阅读教学的重要根基，对学生语言能力与综合素养的培育具有不可替代的作用。尤其是教师可以通过强化词汇与阅读教学的协同性，创新教学方法与评价机制，能够有效提升阅读教学效能，以及可以为学生语文核心素养的全面发展筑牢基础。基于此，在未来需持续探索两者深度融合的实践路径，推动小学语文教学质量的提升。

参考文献

[1] 李子健 . 小学语文词汇教学在阅读教学中的地位和作用研究 [J]. 文 渊（ 高 中 版）, 2020, 000(007):972-973.DOI:10.12252/j.issn.2096-6288.2020.07.1562.

[2] 李军平 . 词汇教学在小学语文高年级阅读教学中的应用策略[J]. 安徽教育科研 ,2022(29):63-65.

[3] 肖凤 . 词汇教学在阅读教学中的地位和作用探究 [J]. 新教育时代电子杂志 : 学生版 , 2016(25).