构建小先生课堂，解码“三新”育人—台州市学院路小学校本研修实践

随着新教材的全面使用，义务教育进入了“三新”时代，即新课标、新教材、新理念相互兼容，对教师也提出了新的要求。我校注重陶行知“小先生制”的儿童观、知识观、学习观，在往年的校本研修推进过程中，各学科教师对小先生课堂的实践充满兴趣，初步尝试了基于合作、情境和分享的学习方式。基于此，我校围绕“‘三新’背景下小先生课堂的构建”主题，以“问题驱动—理论奠基—实践探索”为主线，分阶段推进研修活动，推动小先生课堂从理念走向落地。

一、问题驱动：锚定需求，明确研修方向

小先生课堂是指由学生扮演教师的角色，在教与学活动中通过讲述等方式对其他学生进行知识的介绍，主要是通过“学—教”交互循环的过程，使知识从“输入”到“输出”，这和“三新”背景的相关理念是一致的。

我校通过前期调研、教研组座谈等方式，了解了教师在“小先生制”的初步实践过程中存在三大核心问题：一是对“三新”内涵理解不深，课堂设计与新课标要求脱节；二是小先生课堂的支持系统设置不完善，学生的小先生角色难以落地；三是教学评一致性不足，评价方式难以匹配学生自主学习过程。针对发现的问题，我校明确了研修核心的目标：构建“小先生课堂”模式，实现教师理念更新、能力提升与学生自主学习的双向突破。

二、理论奠基：多维学习，注入新质力量

（一）精准解读“三新”与小先生制理论

1. 邀请省市区专家开展专题讲座。通过绿色讲坛拆解“项目化学习、教学评一致”等核心概念，确保理论认知与“三新”要求同频。组织教师聆听讲座，线上学习关于新教材的教学建议，线下学习各县市区优秀教师的经验总结，引导教师理解国家课程标准和要求，能对学科教学内容与知识点进行整合，设计相关的小先生主题教学活动。

2. 分学科分学段梳理“三新”与小先生课堂的结合点。学校梳理了不同学科和不同学段的教学结合点供老师们选择。以语文学科为例，聚焦“小先生表达能力培养”，低段依托新教材中的口语交际、看图写话模块，引导小先生从“敢表达”向“会表达”过渡。中段结合新教材阅读策略和习作策略要求，提升小先生表达的逻辑性和条理性。高段紧扣新教材思辨性阅读与表达、整本书阅读等学习任务群的要求，强化表达的深度和感染力。

（二）主题阅读构建专业共同体

1. 依托阅读平台。学校精心打造“行知啃读坊”与“走进经典教育家书院”两大专业阅读平台，构建起“校级共读—学科共读—个人自选”的三级读书体系，以系统化阅读为小先生课堂的构建筑牢理论根基。校级共读精选《陶行知教育名篇》与《可见的学习》。前者深挖小先生制的理论源头，让教师理解“人人是先生，人人是学生”的教育本质；后者则引入“可见的学习”理念，引导教师思考如何通过课堂观察和学生反馈评估小先生课堂中自主学习的实效。学科共读《先生归来兮》，但不同学科教师侧重不同策略的精读。个人自选鼓励教师拓展阅读，形成“共性基础 + 个性拓展”的阅读生态。

2. 开展“读书沙龙 + 实践对接”活动。每月组织教师分享阅读感悟，结合课堂案例讨论“如何用小先生制落实课标要求”“如何更好的践行小先生理念”“如何设计适合不同认知水平学生的小先生活动”。

三、实践探索：分层推进，创新课堂模式

（一）聚焦“三大支持系统”，搭建课堂框架

1. 场景支持：以“开放、互动、多元”为原则，对现有教学空间进行迭代升级。微格教室、剧场等场所不再是只属于教师的活动展示空间，更是小先生们的展示空间。小先生们可以利用教室、报告厅、剧场中的高清多媒体讲解台、可移动黑板等工具，满足讲解知识点、展示探究成果、组织小组讨论等多样化的需求。小先生们还可以打乱传统教室的格局，大家围坐在一起，既能独立展示，又

能快速切换至小组互动的场景。

2. 课程支持：围绕学生“表达、合作、创新”的核心素养，结合学段特点开发小先生校本课程，与国家课程形成互补，实现小先生能力的阶梯式提升。我校开发了精品课程《海岛生命“十 $$ 百 $$ 千”》。其中包括项目一千人千课：以“自然观察与数字赋能”为核心，学生化身“小达尔文”，开展“海岛植物大搜索”“智能植物标本馆”“海岛植物大追踪”“模拟动物翻译官”等任务。项目二百班百项：聚焦“生命科学与工程思维”，通过研究植物气生根的力学结构、动物骨骼的进化适应性，设计“生存装备”模型，并举办“海岛生存科技博览会”，将生物学原理转化为工程解决方案。项目三十团十创：以“生态经济协同发展”为目标，学生构建“微海岛模型”、策划“蓝色海岛”沙盘，模拟可持续渔业，以“海岛CEO”身份制定生态保护计划。三大项目层层递进，能有效帮助小先生们在项目探究过程中提升核心素养。

3. 制度支持：通过“选拔—培训—评价”全流程制度制设计，让学生成为课堂的小主人。学生可自主申报小先生岗位，也可由小组推荐表现突出的同伴，教师结合课堂表现进行综合评估，让不同特质的学生都能找到适合的角色。平时安排“资深小先生”一对一带教新成员，让更多的学生乐于成为小先生。制定“小先生评价量表”，由学生自评、同伴互评、教师点评共同构成评价结果，每月评选“星级小先生”。

（二）探索“三大学习样态”，推动课堂转型

1. 独学：小先生课堂首先要保障学生独学的时间，独学给了学生充分思考的过程，是课堂中“共学、互学、领学”的基础。教师要根据学科特点设置不同的小先生角色，让先学会的学生担任小先生，实现从学到教的跨越。

2. 共学：小先生们可以在课堂上借助评价表对其他小组的作品作出评价，并提出改进建议。在这个过程中，每个学生都以“参观者”“学习者”的身份参与评价、提出建议，从而提升高阶思维和元认知能力。

3. 创学：每学期学校都会开展一次项目式学习活动，这些活动倡导人人参与过程，人人有研究成果，人人交流展示，人人成为项目小先生。如我校开展了“说秋”项目活动，不同年级的学生可以借助校园内的不同场地和资源，用不同形式展示秋天的魅力。活动中，学生不仅大胆设计、动手实践，还要梳理成果，用不同的方式展示成果。

（三）强化“三大教学策略”，保障课堂实效

1. 任务驱动：我校多次开展设计小先生主题任务的教研活动，教师们设计自选式任务，体现个性学习；设计辩论式、互评式等活动任务，让学生在“自我”与共同体的交流中，分享信息、深化理解、进阶思维。

2. 支架推动：对教师来说提供“小先生课堂设计模板”。先将学段课标要求拆解为小先生可操作的具体目标；再设计活动流程，预设“独学准备—小先生讲解—同伴互动—教师点拨”四环节，标注各环节时间分配与衔接要点，以便小先生们把握课堂活动内容和实践；再提供评价量表，为教师观察与反馈提供依据，确保教学环节与目标一致。对学生来说，可以提供多样化的工具，例如思维导图模板、讲解脚本框架、角色任务卡。

3. 评价撬动：为了充分调动小先生参与的积极性，学校开设不同类别的小先生评比，并及时颁奖，长效提升小先生的兴趣。从需要拥有的基本特质看，可以评选不同特质的小先生，如“领导力小先生、学习力小先生、判断力小先生”。从需要养成的习惯看，可以评选不同习惯的小先生，如“举一反三小先生、善于倾听小先生、勇于表达小先生”。从完成的不同任务看，可以评选不同任务的小先生，如“讲解文物小先生、介绍植物小先生、环保宣传小先生”。

相较于以传授式为主的传统课堂教学，小先生课堂显得更加真实自然，后续我校将尝试建立“小先生成长数据库”，推动小先生课堂真正实现教育质量的内涵式提升。