" 小组互动" 教学法在小学英语阅读教学中的实施与应用

引言

小学英语阅读教学是培养学生语言理解能力、思维能力及文化意识的重要环节。然而在传统的教学模式下，教学主体以教师为主导，学生被动学习的模式缺乏生动活泼性，课程互动形式单一，无法关注每个学生的个性化需求，使得学生的学习积极性和主动性不高。尤其是小组互动教学法有利于在小学英语阅读课上打造生动的课堂气氛，并使学生能更好地进行语言信息表达、团队合作和逻辑思考等综合能力训练。因此，接下来本文以此深入探究 “小组互动” 教学法在小学英语阅读教学中的实施与应用策略，对推动英语教学改革、提高教学质量具有重要意义。

一、异质分组，明确分工策略

在传统的英语阅读教学中，班级分成的小组之间比较随意，容易让有些小组间个体能力差异太大，致使部分学生过于积极的引领讨论而有些学生表现出消极的情绪。异质分组就是根据学生的英语水平、口头表达能力、个人特点等特点来分组，这样就使每小组间有一系列不同能力的学生。明确小组内成员分工，为每一个学生安排一定的角色，如组长、记录员、汇报员等，能使每一个学生在小组活动中展示出自我，优势互补，提升小组协作的效率，并且让学生在不同角色体验中锻炼多种能力。例如，通过以闽教版小学英语四年级上册 Unit8《The Spring Festival》的阅读教学为例。文本中，以 Sally 为视角，围绕“中国人是如何度过传统节日——春节”这个话题展开讨论，依据学生英语听、说、读、写水平和活泼度等，将学生分成 4～5 人的学习小组，在学习小组中选择英语基本功好且组织能力强地学生担任组长，负责整个小组讨论的过程与分工任务 ; 选择书写工整的学生担任纪录员，负责纪录各个小组讨论要点及其成果 ; 选择口才好的学生担任汇报员，以便全体学生掌握各个小组的探究成果。例如，各位组长组织小组成员讨论文本中春节活动的英语表达，能力较强的小组可进一步拓展相关春节活动。而记录员负责记录所有成员的意见，并由汇报员对相关内容进行总结性汇报。由此可见，这样每个组员都积极投入阅读学习中，提升学习效率[1]。

二、任务驱动，合作探究策略

一般而言，传统英语阅读课堂上设计的任务乏味、简单，课堂氛围也是比较的压抑，也就很少能激起学生的求知欲。而任务驱动式合作探究式策略是教师围绕阅读课文设计一系列富有梯度性、开放性、趣味性的任务，能够积极的引导学生以小组为单位合作完成。尤其是利用任务式教学能引导学生在解决问题的过程中更深入地理解所读文本，培养自主学习和小组合作的能力并提升学生的英语综合能力，使学生产生从被动的读书状态向积极的探究的学习方法转变，进而提升阅读课的深度与实效。在小学英语四年级下册 Unit4《Transportation》的阅读教学中，教师布置如下任务：请学生运用句子“How do you go to school?”来完成“班内学生上学使用的交通工具的调查表”。小组成员首先共同阅读课文，学习核心语言的使用，继而以调查表的形式向其他同学提问收集信息，用所学语言去记录、整理。期间每位组员都会参与到工作中，分工明确。有的负责设计调查表框架，有的负责文字撰写，有的负责绘图装饰。最后完成这项活动不但帮助学生进一步了解课本知识，在实践中掌握更多听、说、读、写技巧，并且提升学生的合作意识和问题解决能力。

三、情景创设，互动交流策略

小学生这一时期思维的主要特征是以形象为主，传统英语阅读教学很难有现实生活中真实的语言情境，从而也就容易导致学生难以将阅读所学知识与实际生活联系起来，以及对语言使用技巧造成限制。尤其是情景创设式的交互性交际法是在教师根据文章内容利用多媒体、实物、人物模拟等方法创设出真实、生动的语境，并指导学生分组在这种真实、生动的环境中进行对话交流。并且在情景中，学生可以更直接、深入地感受到阅读材料，提高对语言的感知能力与改善学生的英语表达流利性以及准确性，同时也可以有效的培养学生的文化意识与跨文化交际能力[2]。例如，针对小学英语五年级下册 Unit 2《A Visit to the Zoo》的阅读教学，教师利用多媒体播放动物园的全景以及各类动物的活动画面，创设一个逼真的动物园之旅情境。接着将学生分成小组，每小组代表一个家庭或一个旅游团队，在“游览”过程中，用课本中的动物名称、外貌特征等英语信息进行探究对话。如学生组内可以借助英语表达出自己看到了怎样的动物、喜欢或不喜欢动物的哪些原因等等。由此可见，通过创设情景进行组内成员的交流互动，使学生仿佛身临其境，既加强学生对阅读材料的了解，又可以有效地锻炼了语言技能，以此能够达到在实际情境中运用英语交际的目的。[3]

结束语

综上所述，“小组互动”教学法在小学英语阅读教学中的实施与应用，为英语阅读课堂注入了新的活力。尤其是教师可以通过异质分组、任务驱动、情景创设等策略的运用，以此可以有效改善传统英语阅读教学的不足，激发了学生的学习兴趣，提升了学生的英语综合素养与团队协作能力。基于此，作为教师需不断优化教学策略，加强对小组互动学习的组织与引导，关注每个学生的发展需求，进一步探索 “小组互动”教学法与现代教育技术的融合，使其在小学英语阅读教学中发挥更大的作用，从而能够有效的推动小学英语教学质量的持续提升。

参考文献

[1] 柳婕 . 试析 " 小组互动 " 教学法在小学英语阅读教学中的实施与应用 [J]. 中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 ,2016(12):00190-00190.

[2]宁杨惠.图片环游法在小学英语阅读教学中的实践与应用 ——以绘本 Rebecca at the Funfair 为例 [J]. 课堂内外 ( 小学教研 ),2022(5):116-117.

[3] 曹芳 . 多模态教学法在初中英语词汇教学中的应用与效果[C]// 文化企业赋能教育新生态的融合模式与创新实践研讨会论文集 .2025.