小学数学教学中的跨学科融合实践

引言

随着时代发展对复合型人才需求的增加，传统单一学科的教学模式已难以满足基础教育的要求。数学作为基础学科，其教学过程应打破学科壁垒，实现与其他学科的有机融合。跨学科融合教学通过整合多学科知识与方法，能够让学生在综合情境中理解数学本质，提升应用能力。然而，当前小学数学教学中仍存在学科界限分明、知识整合不足等问题，制约了学生综合素养的发展。因此，深入研究小学数学教学中的跨学科融合实践，对推动数学教学改革、培养学生的创新思维与实践能力具有重要的现实意义。

一、小学数学跨学科融合教学的重要性

（一）促进学生数学素养的深度发展

跨学科融合教学为学生提供了多角度理解数学知识的机会，能够深化学生对数学概念的本质认知。在融合科学学科的教学中，通过测量物体运动速度理解“路程 Σ=Σ 速度 × 时间”的数量关系；在融合艺术学科的实践中，借助图形对称与比例知识创作几何图案，理解数学美学价值。这种多学科视角的学习，使数学知识从抽象符号转化为解决实际问题的工具，帮助学生建立完整的数学知识体系，提升数学抽象、逻辑推理、数学建模等核心素养，避免单一学科教学中知识碎片化的问题。

（二）培养学生的综合应用能力

跨学科融合教学强调知识的实际应用，能够有效培养学生的综合应用能力。在融合语文与数学的项目中，通过分析故事中的数量关系编写数学应用题，提升语言理解与数学表达能力；在融合工程学科的实践中，运用几何知识设计搭建模型，培养空间想象与动手操作能力。这种将数学与生活实践、其他学科知识结合的教学模式，让学生在解决真实问题的过程中，学会整合多学科知识与方法，形成系统思维与创新意识，为未来应对复杂问题奠定能力基础。

（三）激发学生的数学学习兴趣

跨学科融合教学通过丰富的学科情境与实践活动，能够有效激发学生的数学学习兴趣。将数学知识与学生熟悉的科学现象、艺术创作、生活场景相结合，使抽象的数学概念变得生动具体。例如，在讲解统计知识时，融合社会学科开展“班级同学睡眠时间调查”，让学生在数据收集与分析中感受数学的实用价值；在学习图形知识时，融合美术学科进行“对称图形设计大赛”，使学生在创作中体验数学的趣味性。这种多元化的学习方式，能够满足不同学生的兴趣特点，让数学学习成为富有吸引力的探索过程。

二、小学数学跨学科融合教学的现状与问题

（一）教学理念与目标的局限性

当前部分小学数学教师对跨学科融合的理解仍停留在形式层面，将其简单等同于学科知识的叠加，未能从整体教学理念与目标上进行系统设计。教学目标的设定仍以数学学科知识为主，缺乏对跨学科能力培养的明确指向，导致融合教学在实际实施中难以真正落实。例如，在设计“年月日”教学时，仅简单提及历法与天文学的关系，未深入构建跨学科的学习目标，限制了学生综合素养的发展空间。

（二）教学方法与内容的碎片化

在教学实践中，许多小学数学课堂的跨学科融合仍处于零散状态，缺乏系统性的方法与内容设计。融合内容的选择随意性较大，未能根据数学知识的逻辑体系与其他学科的内在联系进行整合；教学方法多采用“学科知识拼接”的方式，如在数学课后附加一段科学知识介绍，未能形成有机的跨学科学习任务。这种碎片化的融合模式，难以发挥跨学科教学的综合育人价值，甚至可能导致学生对知识的理解产生混淆。

（三）教师能力与资源的制约

小学数学跨学科融合教学的实施对教师的综合素养提出了更高要求，但当前教师队伍的跨学科能力普遍不足。多数教师长期专注于单一学科教学，缺乏对其他学科知识体系的系统认知，在设计融合教学时难以准确把握学科间的知识衔接点。同时，跨学科教学资源的开发与整合存在明显不足，适合小学数学的跨学科教材、教具及实践案例相对匮乏，现有资源也缺乏系统性与适用性，难以满足不同教学场景的需求。

三、小学数学跨学科融合教学的实践策略

（一）构建系统化的教学理念与目标

推动小学数学跨学科融合教学，首先需要教师树立系统化的教学理念。

教师应充分认识到跨学科融合不是学科知识的简单叠加，而是通过学科间的有机整合促进学生认知结构的整体发展，将跨学科理念贯穿于教学全过程。在教学目标设定上，采用“数学核心素养 + 跨学科能力”的双维模式，数学核心素养目标确保学生掌握学科基础知识与技能，跨学科能力目标则根据融合学科特点设定，如融合科学学科时培养观察实验能力，融合艺术学科时培养审美创造能力，使教学目标既聚焦数学本质又兼顾综合发展。

（二）设计结构化的教学内容与方法

在教学内容设计上，依据数学知识的逻辑线索与其他学科的知识关联，构建结构化的跨学科学习主题。围绕“测量”知识，融合科学学科的长度、重量测量与语文的测量单位历史演变，设计“度量衡的发展与应用”主题学习；围绕“数据统计”知识，融合社会学科的人口调查与美术的图表可视化设计，开展“班级生活中的数据艺术”项目实践。在教学方法上，采用项目式学习、问题解决式学习等方式，让学生在真实的跨学科任务中主动探索。例如，通过“校园节水方案设计”任务，整合数学的水量计算、科学的水循环原理、语文的方案撰写等多学科知识，实现知识的综合应用与能力的协同发展。

（三）提升教师跨学科能力与资源建设

加强教师跨学科能力培养是推动融合教学的关键。学校应组织跨学科教研活动，通过学科教师协同备课、联合授课等方式，促进教师对不同学科知识体系的理解与衔接点的把握；开展跨学科教学专题培训，邀请高校专家、学科教研员指导教师掌握融合教学的设计方法与实施策略。在教学资源建设方面，开发系统化的跨学科教学资源包，包含融合教学指南、学科知识衔接图谱、典型教学案例等；利用信息技术构建跨学科学习平台，为教师提供优质的融合教学资源共享服务，为学生创设虚拟跨学科实践场景，如通过数学建模软件模拟科学实验中的数据变化，提升融合教学的实效性。

结束语

在素质教育的背景下，小学数学教学中的跨学科融合已成为一种必然趋势，它不仅是提升学生综合素养的途径，更是培养学生全面能力的关键。为了实现这一目标，我们需要构建一个系统化的教学理念，设计出既符合数学学科特点又融入其他学科知识的教学内容。同时，教师的专业发展也应包括提升跨学科教学的能力，这样才能确保跨学科融合教学的深入实施。随着教育改革的不断深入，我们可以预见，小学数学跨学科融合教学将会持续创新，不断完善。这种教学方式将为学生的数学学习开辟更广阔的天地，同时也促进学生全面发展。通过跨学科融合，学生将能够获得更丰富的知识体验，培养出创新思维和实践能力，最终成长为具有全面素质的复合型人才。

参考文献

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