数字化转型背景下大学生数字素养培养的机制创新

一、数字化转型背景下大学生数字素养培养的核心意义

（一）服务国家数字战略的必然要求

数字经济已成为我国经济增长的核心引擎，2023 年我国数字经济规模突破55 万亿元，占 GDP 比重超过 40% ，而数字经济的高质量发展离不开高素质数字人才的支撑。当前，我国数字人才缺口主要集中在“数字 + 专业”的复合型领域—如数字营销、智能医疗、数据法律等，这类人才既需具备专业领域知识，更需掌握数字工具应用、数据思维分析、数字伦理判断等素养。大学生作为未来数字经济的主力军，其数字素养水平直接决定了我国数字产业的创新能力与国际竞争力。若高校未能及时培养大学生的数字素养，不仅会导致数字人才供给与市场需求脱节，更会制约数字中国建设中“数字基础设施高效联通”“数字技术创新突破”等核心任务的推进，因此，大学生数字素养培养是服务国家数字战略的基础性、前置性工作。

（二）契合高校人才培养定位的核心举措

高等教育的核心使命是“培养适应社会发展需要的人才”，而数字化转型已重塑了社会对人才能力的需求结构——传统“专业知识 + 通用技能”的培养模式，已无法满足数字时代对“专业能力 + 数字素养”复合型人才的需求。例如，传统汉语言文学专业学生需掌握文字创作能力，而数字时代更要求其具备数字内容生产（如公众号运营、短视频脚本撰写）、数字信息筛选（如辨别网络舆情中的虚假信息）能力；传统会计学专业学生需掌握财务核算能力，而数字时代更要求其具备大数据财务分析（如用 Python 处理财务数据）、数字审计（如识别财务数据中的数字风险）能力。高校若想实现“培养高质量人才”的定位，就必须将数字素养融入人才培养全过程，打破“专业教育”与“数字教育”的割裂状态，使数字素养成为大学生专业能力的有机组成部分，这既是高校应对数字化转型的必然选择，也是其履行人才培养使命的核心举措。

（三）支撑大学生全面发展的内在需要

从个人发展视角看，数字素养已成为大学生“生存与发展”的基础能力，贯穿于学习、就业、生活三大场景。在学习场景中，数字素养决定了大学生能否高效利用在线课程、学术数据库等数字资源，能否通过数字工具（如思维导图软件、协同编辑平台）提升学习效率；在就业场景中，据智联招聘 2024 年调研显示，85% 以上的企业岗位要求求职者具备“基本数字工具应用能力”， 60% 的中高端岗位要求“数据分析或数字协作能力”，数字素养已成为大学生就业竞争力的核心指标；在生活场景中，数字素养决定了大学生能否辨别网络谣言、防范数字诈骗（如电信诈骗、个人信息泄露），能否理性参与数字社交、避免沉迷网络。此外，数字时代的“终身学习”也以数字素养为前提——无论是职场后的技能提升，还是生活中的知识更新，都需通过数字平台实现。因此，培养数字素养不仅是提升大学生就业竞争力的手段，更是支撑其实现全面、可持续发展的内在需要。

二、大学生数字素养培养的现实困境

尽管高校已逐步重视大学生数字素养培养，但受限于对数字素养内涵的认知偏差、传统教育体系的路径依赖、多方协同机制的缺失等因素，当前培养工作仍面临诸多困境，具体可归纳为以下五方面：

（一）培养目标认知偏差：窄化与片面化

当前多数高校对“数字素养”的内涵认知存在偏差，将其窄化为“数字技能”，忽略了数字素养的“思维”与“伦理”维度，导致培养目标片面化。一方面，部分高校将数字素养等同于“计算机基础操作”，仅通过《计算机基础》《办公软件应用》等课程，培养大学生的Excel 数据处理、PPT 制作、网络搜索等基础技能，却未涉及“数字思维”的培养——如如何用数据逻辑分析问题、如何通过数字工具创新解决方案；另一方面，多数高校未将“数字伦理”纳入培养目标，既未引导大学生认识数字时代的伦理风险（如网络言论的法律边界、数据使用的隐私保护），也未培养其数字责任意识（如抵制网络暴力、拒绝虚假信息传播）。这种“重技能、轻思维、缺伦理”的目标定位，导致大学生虽掌握一定数字工具，却缺乏对数字问题的批判性思考与负责任的数字行为，难以适应数字化转型对“全面数字素养”的需求。

（二）课程体系建设滞后：碎片化与脱节化

课程体系是数字素养培养的核心载体，但当前高校数字素养课程存在“碎片化”与“脱节化”两大问题，难以形成系统的培养效果。其一，课程设置碎片化。多数高校未构建统一的数字素养课程体系，仅通过零散的课程或模块开展教学：如计算机学院开设《大数据导论》，文学院开设《数字媒体写作》，商学院开设《数字营销》，这类课程分散在不同专业，缺乏跨学科的整合与衔接，导致学生仅能接触某一领域的数字知识，无法形成全面的数字素养；其二，课程内容与专业脱节。部分高校虽开设“数字素养通识课”（如《数字素养导论》），但课程内容多为通用理论，未与学生的专业领域结合——如文科学生学习的“数据分析”仅停留在理论层面，未涉及如何将数据工具应用于文科研究（如用文本挖掘分析文学作品）；理科学生学习的“数字伦理”仅为抽象概念，未结合理科领域的伦理实践（如人工智能算法的公平性问题）。这种“与专业脱节”的课程内容，导致学生难以将数字素养转化为专业能力，出现“学用分离”的现象。

（三）师资队伍能力短板：数字胜任力不足

师资是数字素养培养的关键主体，但当前高校教师的“数字胜任力”普遍不足，难以承担数字素养教学任务。数字胜任力不仅包括“数字技能”（如使用数字教学工具），还包括“数字教学法”（如通过翻转课堂、项目式学习引导学生提升数字素养）与“数字伦理认知”（如引导学生规避数字风险）。从现实情况看，多数高校教师的数字胜任力存在三方面短板：一是数字技能不足，部分中老年教师仍依赖传统板书教学，无法熟练使用在线教学平台、虚拟仿真工具等数字教学资源；二是数字教学法缺失，多数教师仍采用“讲授式”教学，未通过“项目式学习”“数字实践任务”等方式，引导学生主动应用数字素养解决问题；三是数字伦理认知薄弱，部分教师自身缺乏对数字伦理的系统理解，无法在教学中融入数字伦理案例（如数据隐私保护、网络知识产权），更无法引导学生开展数字伦理讨论。师资队伍的数字胜任力不足，直接制约了数字素养课程的教学质量，导致培养效果大打折扣。

三、大学生数字素养培养的机制创新路径

针对上述困境，需从“目标- 课程- 师资- 协同- 评价”五个核心环节出发，构建系统性、创新性的培养机制，实现大学生数字素养的全面提升。

（一）校准培养目标：构建“知识- 思维- 伦理”三位一体体系

培养目标的校准是数字素养培养的前提，需打破“重技能、轻思维、缺伦理”的片面定位，构建“数字知识- 数字思维- 数字伦理”三位一体的培养目标体系。其一，明确“数字知识”目标：聚焦“基础 + 专业”双维度，基础维度包括数字技术原理（如大数据、人工智能的基本概念）、数字工具知识（如办公软件、数据分析软件的应用）；专业维度需结合学生专业，如法学专业需掌握“数字版权法”“数据安全法”知识，医学专业需掌握“电子病历系统”“医疗大数据分析”知识。其二，强化“数字思维”目标：培养学生的“数据思维”（用数据逻辑分析问题）、“创新思维”（用数字工具创新解决方案）、“协作思维”（通过数字平台开展跨团队协作），例如引导汉语言文学专业学生用“文本挖掘”分析网络文学趋势，引导机械专业学生用“数字仿真”优化产品设计。其三，补充“数字伦理”目标：明确数字伦理的核心内容，包括隐私保护（如个人信息收集的合法性）、知识产权（如数字内容的引用规范）、网络责任（如抵制网络谣言、拒绝网络暴力），引导学生树立“负责任的数字行为”意识。通过三位一体的目标体系，确保数字素养培养的全面性与针对性。

（二）重构课程体系：建立“专业融合 + 通识支撑”的整合机制

课程体系是数字素养培养的核心载体，需打破碎片化与脱节化问题，建立“专业融合 + 通识支撑”的整合机制。一方面，推进“数字素养与专业课程深度融合”：将数字素养融入专业课程的教学目标、内容与实践环节，实现“专业知识 + 数字素养”的协同培养。例如，在《市场营销》课程中，加入“数字营销策划”模块，引导学生用“社交媒体数据分析工具”制定营销方案；在《新闻采访与写作》课程中，加入“数字新闻生产”模块，培养学生的短视频拍摄、公众号编辑能力；在《财务管理》课程中，加入“大数据财务分析”模块，指导学生用 Python 处理财务数据并生成分析报告。另一方面，强化“数字素养通识课程支撑”：开设跨学科的数字素养通识课，如《数字思维导论》《数字伦理与法律》《数据科学基础》，这类课程需采用“案例式”教学，结合不同专业的数字场景（如文科的数字文化、理科的数字技术、工科的数字应用），帮助学生形成跨领域的数字素养认知。通过“专业融合 + 通识支撑”，实现数字素养课程的系统性与实用性。

（三）强化师资建设：打造“校企协同 + 持续发展”的培育机制

师资队伍的数字胜任力提升是数字素养培养的关键，需建立“校企协同 + 持续发展”的师资培育机制。其一，构建“校企协同”的师资引入与交流机制：从企业聘请数字领域专家（如大数据分析师、数字营销总监）担任兼职教师，负责数字实践课程教学（如指导学生开展企业数字项目）；同时，选派高校教师到企业挂职锻炼（如到互联网企业参与数字项目开发），提升教师的数字实践能力。其二，建立“持续发展”的师资培训机制：将数字胜任力纳入教师培训必修内容，培训分为三个模块——“数字技能模块”（如在线教学平台、数据分析软件的使用）、“数字教学法模块”（如项目式学习、翻转课堂在数字素养教学中的应用）、“数字伦理模块”（如数字伦理案例分析、数字伦理教学方法）；此外，设立“数字素养教学共同体”，组织教师开展跨学科教研活动（如文科教师与理科教师共同设计数字素养课程），促进教师间的经验交流。其三，完善“数字素养师资激励机制”：将数字素养教学成果（如数字素养课程建设、学生数字实践指导）纳入教师考核与职称评定指标，鼓励教师主动提升数字胜任力。

参考文献：

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校级教改课题，编号为 2025JG54，新质生产力驱动下的产业工坊实训制人才培养模式