新课程改革中农村小学语文课堂互动教学实践探究

一、依托乡土资源搭建生活化互动场景

农村小学语文课堂互动的主要障碍，在于课本内容和学生实际经验的割裂，造成互动没有实际的情感联结。为此教师要精心地利用独特乡土资源，把课文主题和农村实际情境进行融合，打造出“欣赏--感悟--表达”的互动链条。

比如在学习到描写自然景物的文章时，要引领学生去到户外，在田间观看农作物的真实面貌、体会不同季节的特点。在语文课堂上可以把“家乡四季”作为主题进行探讨，激励学生来讲述农作物的方言名称以及生长过程，接着再改写为得体的书面语言。对于农村学生比较了解的家禽、农具等，可以开展“词语接力赛”“情境表演”等互动，让学生在日常的实际情境中理解和消化语言。

与此同时，还可以有请学生家长加入课堂互动，比如让有耕种经验的家长介绍如何种植农作物，学生可以根据个人疑惑来展开提问和沟通，这样能够把语文学习和农村生活密切联系。这样依托乡土资源的互动教学，不仅可以让农村学生更容易理解抽象知识，另一方面还能调动学生的学习积极性和表达动力，让语文课堂接近农村学生的真实生活。

二、运用分层互动模式兼顾个体差异

对于农村小学语文课堂教学来说，由于不同学生之间的基础、接受能力有很大差别，标准化的互动方式，可能会造成一些学生无法充分参与。所以教师要实行分层互动的教学方式，要结合学生的语文基础来科学分组，并精心地构思互动任务。

针对一些语文基础较差的学生，教师可以设计词语认读、句子模仿等互动内容，并实行前后桌互查和互相帮扶的方式，这样能让他们在适合的互动中，得到满满的成就感。比如在识字教学实践中，可以让小组中优秀的带着基础差的认读生字，接着可以在课堂上开展生字听写竞赛，循序渐进地加强学生的信心。

对于中等层次的学生，可以为其匹配有适当难度的互动任务，比如文章段落分析、分角色朗读等，利用“交流汇报”“课堂辩论赛”等方式，指引学生认真思索和积极表达。针对语文成绩优秀的学生，可以为他们设计有挑战性的任务，比如根据文章主题展开创编、写阅读心得，并和其他人分享，要充分地发挥他们的榜样示范作用，让他们引领小组不同成员一起成长。

教师在分层互动中，要扮演好指导者的角色，要仔细观察不同小组的互动状况，适当调节任务的难度状况，保障各个层次的学生在互动中都有所成长。这样分层互动的方式一方面可以兼顾个体独特性，另一方面还可以激发全体的热情，让农村学生可以在课堂中摸索到契合自身的定位。

三、借助多媒体技术丰富互动形式

由于农村教学条件的局限，过去语文课堂互动形式不够丰富，不能有效调动学生的学习积极性。伴随着教育信息化的持续推进，农村小学也引进了多媒体教学设施，通过先进的技术能够让课堂互动更多样化，从而有效加强互动的质量。

在识字教学过程中，教师要使用多媒体课件呈现生字的动态演示以及象形字的发展，让学生可以借助“屏幕组词”“生词配对”等互动方式，在生动形象的教学中，让学生对生字形成深刻的印象。在阅读教学实践中，教师可以让学生欣赏文章有关的音视频等，比如课文中有描绘自然景色的内容，可以去播放农村独特的自然景色视频，让学生通过画面展开想象、创作，并针对性地实行看图说话、情节创编等互动内容。

针对叙事类文章，教师要通过信息技术放映课文动画片段，让学生以小组形式来进行配音，借助“角色配音”“舞台表演”等方式，促进其发现文章的感情、主旨。在写作课堂教学中，可以通过多媒体来呈现农村生活的实际生活场景，比如农忙时的丰收、热闹非凡的菜市场，指引学生发现图片细节，并展开“写话接力”“合作写文章”等互动活动，让学生不再对写作有抵触情绪。

另外还要通过在线互动平台，设计课后互动活动，比如让学生录制家乡的美景视频，并传输到班级微信群之中，结合图片内容展开沟通、评价，针对性地把课堂互动拓展到课外。信息技术的应用，颠覆了农村语文课堂的时间、空间局限性，让抽象的语言知识更容易理解和接受，这能够极大地加强互动教学的趣味性，一定程度上为农村小学语文课堂注入生机、活力。

四、结语

新课程改革下，农村小学语文课堂互动教学的实践探索，为提升农村语文教学质量提供了有效路径。依托乡土资源搭建生活化场景，让语文学习回归农村学生的真实生活，既降低了知识理解难度，又唤醒了学生的表达欲望；分层互动模式关注个体差异，使不同基础的学生都能在适配的任务中获得成长，增强了学习信心；多媒体技术的运用则打破了农村教学条件的局限，丰富了互动形式，让课堂更具活力与吸引力。

未来，农村小学语文教师需持续深化对互动教学的理解，结合本地实际与学生特点，不断创新策略，进一步打通语文学习与生活实践的联系，让互动教学真正成为促进农村小学生语文核心素养发展的有力支撑，推动农村小学语文教育在新课程改革中实现更高质量的发展。

参考文献

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