大概念统领下的高中化学项目式教学设计与实践研究

一、大概念统领下高中化学项目式教学的理论基础

大概念是对学科知识的高度概括和抽象，它能将零散的知识整合起来，形成具有逻辑性和系统性的知识结构。在高中化学中，大概念如“ 物质的结构决定性质” “ 化学反应中的能量变化” 等，贯穿于整个化学知识体系。项目式教学则是以项目为载体，让学生在解决实际问题的过程中获取知识和技能，培养学生的综合素养。

将大概念统领与项目式教学相结合，具有重要的理论依据。从认知心理学角度看，大概念有助于学生将新知识与已有知识建立联系，形成认知结构。项目式教学则为学生提供了真实的学习情境，符合学生的认知规律，能激发学生的学习兴趣和主动性。例如，在鲁科版化学教材中，“ 化学键”这一概念是理解物质结构和性质的关键大概念。通过项目式教学，如让学生探究不同物质的化学键类型对其物理和化学性质的影响，学生可以在实践中深入理解这一概念，同时提高分析问题和解决问题的能力。

建构主义学习理论也支持这种教学模式。建构主义认为，学习是学生主动建构知识的过程。在大概念统领下的项目式教学中，学生在教师的引导下，围绕项目主题进行探究和实践，通过自主思考和合作交流，构建属于自己的知识体系。比如在学习“ 化学反应速率和化学平衡” 时，教师可以设计一个关于工业合成氨的项目，让学生通过查阅资料、实验探究等方式，深入理解化学反应速率和化学平衡的原理，以及如何在工业生产中进行调控。

二、大概念统领下高中化学项目式教学的设计与实施

项目设计原则

在设计项目时，要紧密围绕大概念展开，确保项目内容能够体现化学学科的核心知识和思想方法。项目要具有一定的开放性和挑战性，能够激发学生的探究欲望。例如，在设计关于“ 化学与环境保护” 的项目时，可以以鲁科版教材中“ 化学反应与能量转化” “ 物质的分离与提纯” 等大概念为基础，让学生探究如何利用化学方法处理工业废水和废气。

项目实施过程

项目实施一般包括项目启动、项目探究、项目成果展示和项目评价四个阶段。在项目启动阶段，教师要向学生介绍项目背景、目标和要求，引导学生明确学习任务。例如，在“ 探究铁及其化合物的性质” 项目中，教师可以展示生活中铁生锈、铁制品的应用等现象，引发学生的学习兴趣，然后提出项目任务：设计实验探究铁及其化合物的性质。

在项目探究阶段，学生分组进行实验探究和资料收集。教师要加强指导，帮助学生解决遇到的问题。比如在探究铁生锈的条件时，学生可以通过控制变量法设计实验，观察不同条件下铁生锈的情况。学生还可以查阅资料，了解铁生锈的原理和防止铁生锈的方法。

项目成果展示阶段，学生以小组为单位展示探究成果。可以采用实验报告、PPT 演示、实物展示等形式。例如，在“ 自制简易电池” 项目中，学生可以展示自己制作的电池，并介绍电池的原理和制作过程。

项目评价阶段，教师要综合考虑学生的项目表现、成果质量和团队合作能力等方面进行评价。评价方式可以采用教师评价、学生自评和互评相结合的方式。例如，在评价“ 探究化学反应速率的影响因素” 项目时，教师可以根据学生的实验设计、实验操作、数据分析和结论总结等方面进行评价，同时让学生进行自评和互评，促进学生的自我反思和相互学习。

三、大概念统领下高中化学项目式教学的实践效果与反思

实践效果

通过实践研究发现，大概念统领下的高中化学项目式教学取得了良好的教学效果。学生的学习兴趣明显提高，他们更加主动地参与到化学学习中。例如，在“ 化学与生活” 项目中，学生通过探究食品中的化学物质、化妆品的成分等，了解了化学在生活中的广泛应用，对化学学科的兴趣大大增强。

学生的科学思维和实践能力得到了有效提升。在项目式教学中，学生需要运用观察、实验、分析、推理等科学方法解决实际问题，这有助于培养学生的科学思维能力。学生通过实验操作和项目实践，提高了自己的动手能力和创新能力。例如，在“ 探究酸碱中和滴定的原理和应用” 项目中，学生通过设计实验方案、进行实验操作和数据处理，深入理解了酸碱中和滴定的原理和方法，同时提高了自己的实验技能和数据分析能力。

反思与改进

在实践过程中，也发现了一些问题。例如，部分学生在项目实施过程中存在参与度不高的情况，可能是由于项目难度过大或小组分工不合理等原因。教师需要根据学生的实际情况调整项目难度，合理安排小组分工，确保每个学生都能积极参与到项目中。

项目式教学需要较多的时间和资源，在教学进度安排和资源配置方面需要进一步优化。教师可以提前规划教学时间，合理安排项目实施的进度，同时充分利用学校的实验室、图书馆等资源，为项目式教学提供保障。

大概念统领下的高中化学项目式教学是一种有效的教学模式，能够提高学生的学习兴趣和综合素养。在今后的教学中，教师要不断探索和改进这种教学模式，为高中化学教学质量的提高做出更大的贡献。

参考文献：

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