初中英语教学与中华传统文化的融合路径、挑战与突破

一、引言

在全球化浪潮与多元文化碰撞的时代背景下，初中英语教学肩负着培养学生国际视野与跨文化沟通能力的重任。然而，过度侧重西方文化输入易导致学生本土文化意识淡薄，出现“ 中国文化失语症” 。

二、融合的必要性

1.丰富语言学习素材

初中英语教学融入传统文化后，像中国的成语故事、历史名人轶事等都可以成为新的语言学习内容，以激发学生的学习兴趣，拓宽他们的词汇量和语言运用场景。

2.担当文化传承使命

在全球化的浪潮下，西方文化对学生的影响较大，通过创新教学方法融入传统文化，使中华优秀传统文化在年轻一代心中扎根，从而更好地传承民族精神和文化精髓。

3. 满足跨文化交际需求

在跨文化交流场景中，学生能够自信地传播中华优秀传统文化，从而提升跨文化交流的质量和效果。

4.提升英语学习动力

传统文化素材贴近学生生活经验，能够提升学生的综合素养，促进学生多元文化意识的形成，提升学习动力。

三、融合的现状

当前，当前初中英语教学存在显著的文化单向输入倾向，多数英语课堂仍以西方文化知识输入为主，教材虽有少量中国元素，但挖掘不深入。教师教学方法传统，多侧重词汇语法讲解，很少引导学生用英语表达中国文化，致使学生在跨文化交流时出现“ 中国文化失语” 现象，无法精准输出本土文化内涵。

针对以上问题，笔者认为英语课堂亟需打破“ 西方文化代言人” 角色，构建“ 用英语讲中国故事” 的能力体系。在初中英语日常教学中融入中华优秀传统文化就变得很有必要。

1. 教材二次开发

教师对教材内容进行梳理，找出与传统文化可能结合的点。例如，在学习“ 节日” 相关单元时，除了西方节日，重点加入中国传统节日，如春节（Spring Festival）、中秋节（Mid - Autumn Festival）。在课堂上，教师展示春联的图片，用英语解释春联的含义和用途，让学生用英语描述自己家里过春节的场景。

2. 词汇教学文化嵌入

讲解日常用词兼顾文化溯源，如“ paper” ，拓展至造纸术发明对世界文明推动，对比古埃及莎草纸，让学生感知中国古代科技影响力；利用词汇联想，从“ moon” 引出嫦娥奔月神话英文版本，强化记忆同时传播文化。

课堂模拟真实场景，如“ 中国传统手工艺展销会” ，学生扮摊主、顾客，用英语推销剪纸、刺绣，讨价还价中掌握工艺术语、社交表达；组织实地参观博物馆、古镇，要求学生英文记录所见所感，归来分享，将文化体验落于笔端、口中。

4.构建“ ART” 三维教学模式

A：Authentic Resources（真实文化资源）

将中华艺术转化为可理解的英语输入素材。比如：可以先观看“ 敦煌壁画数字资源（如“ 飞天” 形象） + 英文解说词” ，这是视觉艺术呈现，然后结合课文学习。

R：Role-play Scenarios（角色扮演情境）

创设文化沉浸式语言任务：

T：Transcreation Projects（创意转化项目）推动传统文化与现代表达的创造性结合：

项目案例：《用英语守护非遗》

1. 调研邢台本地非遗（如威县土布印花）

2. 制作英文宣传海报（Canva 工具）

3. 模拟联合国演讲“ Why We Need Cultural Heritage”

五、创新初中英语教学方法

针对目前中华优秀传统文化融入初中英语教学方法陈旧的问题，笔者认为可以尝试采用情境教学法、任务驱动法、项目式学习法和对比教学法。

1.情景教学法

创设生活场景：构建一个在传统节日期间外国友人来家中做客的场景。可以利用多媒体展示春节热闹的街市、一家人围坐吃年夜饭的画面来增强场景的真实感。

2.项目式学习法

确定一个传统文化主题，如中国传统建筑。学生分组后，通过查阅资料、实地观察（如参观当地古建筑）等方式，研究传统建筑的种类（如四合院 Siheyuan、亭阁 Pavilion）、建筑特色（如榫卯结构 Mortise - and - tenonjoint），并制作英文海报或PPT 来展示研究成果。

3.对比教学法

对比中西方在家庭观念、礼仪等方面的价值观。以家庭观念为例，中国传统文化强调家庭团聚（family reunion）和孝道（filial piety），西方文化也有重视家庭的部分，但表现形式有所不同。

4.任务驱动法

教师布置任务，让学生制作关于中国传统手工艺的英语手抄报，如剪纸（paper - cutting）。学生需要用英语介绍剪纸的历史、图案寓意和制作过程。通过查阅资料、撰写英语内容和设计手抄报，学生深入了解了剪纸文化，并且提高了英语写作能力。

六、教师专业素养提升

1.文化研习

教师自主研读国学经典、文化史论，参加传统文化培训，如学习汉服形制演变、传统礼仪细节，构建深厚知识储备，为教学融合备足“ 干货” 。

2. 教学方法创新研讨

参与教研，分享融合案例得失，借鉴同行创意，如观摩情境教学示范课，学习如何巧妙“ 融文于境” ；探索信息化教学工具，如利用 VR 技术让学生“ 置身” 古代场景学英语，提升教学艺术。

七 、实践效果

通过不断地实践探索，我们取得了一些成效：

1. 语言能力提升：因为有了传统文化这个熟悉的内容载体，学生更愿意开口说英语，学生在写作、口语表达中有更多中国文化素材运用，语法准确性、词汇丰富度提高。

2.文化意识增强：学生能够熟练地用英语介绍中国传统文化。在学校组织的对外交流活动中，学生可以自信地向外国访客讲解中国传统节日、手工艺等文化内容。

3. 学习兴趣激发： 学生对英语学习的兴趣明显提高，课堂参与度大大提升。新颖的融合教学让英语课更有趣，学生主动探索文化知识，参与度显著提高。

八、面临的挑战与应对

融合教学需拓展内容、开展活动，常规课时捉襟见肘。应对上，我们优化常规教学流程，精简机械练习，向课堂管理、小组协作要效率。

九、结语

中华传统文化融入初中英语课堂的本质，是培养具有文化主体性的国际表达者。初中英语教学与中华传统文化融合是一场意义深远的教育变革，中华优秀传统文化融入初中英语教学切实可行且成效显著。虽征途有荆棘，但路径渐明晰，能持续提升教学质量。

本文为河北省教师教育学会2024 年度课题“ 传统文化融入初中学科教学的时间研究” （课题编号：JJS2024-331）的阶段性成果之一。