指向核心素养发展的小学语文作业多样化优化设计策略

引言：核心素养导向下的小学语文作业是教师促进学生全面发展的重要载体，多样化优化则设计成为破解传统作业困境的关键路径。但“ 多样化” 并不等于“ 随意化” ，在作业设计过程中，教师不能以“ 量” 代替“ 质” ，用繁杂的形式去掩盖内容的空洞，用花哨的包装去替代能力的培养，从而造成作业设计华而不实、缺乏深度的问题。为此，在作业优化推进过程中，教师就要引导学生在完成多样化作业时主动地、深入地、创造性地完成每一项任务，进而帮助他们突破自身能力局限，掌握语言运用的多元方法，形成良好的学习品质。为此，本文提出了“ 演、诵、辩、创” 四维策略。

一、以“ 演” 促用，夯实语言运用能力

语言运用能力的培养在小学语文核心素养体系中占据基础地位，这就要求教师在作业设计时应注重通过“ 演” 的方式，将学生的语言知识转化为实际表达能力，促使学生在具体语境中体验语言的生成与应用过程，进而实现知识与能力的有机融合。例如，为使学生真正掌握《坐井观天》中蕴含的认知与表达逻辑，教师应彻底摒弃背诵课文的单一作业形式，转而设计一个聚焦于角色内在冲突的“ 情境辩演” 作业。在此任务中，教师要引导学生不再满足于复述台词，而是必须深入探究青蛙为何如此笃信“ 天只有井口大” ，并为其固执找到一套自洽的“ 井底逻辑” ，同时促使扮演小鸟的学生思考如何用更具说服力而非居高临下的语言去撼动对方的认知壁垒。学生为了赢得这场“ 辩演” ，就必然要将书面语反复咀嚼、内化，最终通过语气、神态和即兴的言语交锋，将语言从僵硬的符号真正转化为解决问题、表达自我的鲜活工具。

二、以“ 诵” 养信，厚植民族文化自信

民族文化自信的培育离不开对中华优秀传统文化的深入理解与情感认同，所以教师在小学语文作业设计中应以“ 诵” 为载体，将经典诗文的诵读与文化内涵的体悟有机结合，引导学生在反复吟诵中感受语言的韵律美和思想的深邃。例如，当教学《望天门山》这类气象恢宏的诗歌时，教师不应将作业目标局限于教会学生朗读，而需构建一个由“ 音” 入“ 画” ，再由“ 画” 入“ 心” 的课堂吟诵作业。教师首先可带领学生击节而诵，让“ 天门中断楚江开” 的节奏感和音韵美成为一种身体本能，在此坚实的音韵基础之上，教师随即引导学生闭目聆听范读，将声音转化为脑海中“ 碧水东流至此回” 的壮阔画面。当音与画在学生心中交融的那一刻，教师便可顺势提出共情式的问题，让学生以诗人的视角去感受那份豪情，于是那份深植于壮丽山河的民族自豪感，便伴随着诵读声在学生心底油然而生。

三、以“ 辩” 启思，活化高阶思维能力

高阶思维能力的培养是小学语文核心素养发展的重要目标，由此教师在作业设计中应以“ 辩” 为切入点，通过设置具有思辨性的任务，引导学生在观点碰撞中拓展思维广度，提升思维深度。例如，讲授完《“ 精彩极了” 和“ 糟糕透了” 》后，教师若想激发学生的高阶思维，就必须精心创设一个能引爆认知矛盾的辩题作业，即直接让学生辩论“ 成长路上，慈母的赞美与严父的警示，哪一种爱的方式更不可或缺” 。通过将学生置于非此即彼的对立立场，教师迫使他们必须从文本中搜寻最有利的证据来构建自己的论证壁垒，而在这个过程中，学生会不可避免地发现对方观点中亦存在着不容忽视的合理性。而这场思维的交锋最终也将驱使学生超越简单的二元对立，自主推导出一个更为深刻的结论——真正的智慧并非择一而立，而是懂得在不同的情境下融合两种爱的艺术。

四、以“ 创” 生美，释放个性审美创造

审美创造能力的培养是小学语文核心素养的重要组成部分，因而教师在作业设计中应以“ 创” 为核心，激发学生的想象力和创造力，使其在语言实践中体验美、感受美、创造美。例如，要将《爬山虎的脚》一文所传递的观察之美转化为学生的内在素养，教师的任务绝非布置一篇读后感，而是应提供一个高度开放的创作框架，比如发起一项名为“ 植物的生命笔迹” 的长期自然手帐项目作业。这份作业不设标准、不限形式，其核心在于引导学生主动运用课文中学到的观察方法，去捕捉身边一草一木的生命细节，并将自己的发现通过绘画、拓印、摄影或文字等个性化语言进行“ 再创作” 。于是，学生提交的那些形态各异、充满灵气的作品本身，便成为了最有力的证明——他们已然将文本的审美精神内化为自身的创造冲动，个性化的审美创造力亦由此得以淋漓尽致地释放。

结束语

综上所述，教师以多样化作业为载体，既回应了核心素养导向的时代需求，也为学生成长提供了更为广阔的路径，语文学习的价值由此获得了更深层次的拓展，课堂内外的联系更加紧密，学生的综合素养在持续优化的作业实践中得以提升。

参考文献

[1]刘琳,徐世奎.核心素养导向下的小学语文作业设计策略[J].新课程研究,2023,(21):108-110.

[2]和苗.基于核心素养的小学语文个性化作业设计现状和策略研究[J].试题与研究,2023,(17):158-160.