基于地理实践力培养的高中地理教学策略研究

这种 “知” 与 “行” 的脱节，不仅导致学生地理学习兴趣低迷，更制约了其解决实际问题能力的发展。关键词：地理实践；高中地理

一、地理实践力的内涵与培养目标

（一） 地理实践力的定义与构成要素

结合课程标准与学界研究，本研究将地理实践力定义为：“学生在地理观察、调查、实验、研学等活动中，运用地理知识与工具，分析、解决地理问题的综合能力，以及在过程中展现的科学态度与责任意识。” 其核心构成要素可分为三个维度：

第一，工具运用与观察记录能力。这是地理实践力的基础，主要包括：能正确使用地图（地形图、政区图、遥感影像图）、地理仪器（罗盘、气温计、降水量筒、GPS 定位仪）；能精准捕捉地理现象的关键特征，如观察河流时记录流量、含沙量、河床形态，观察城市时记录功能区分布、交通线路走向，并以文字、图表等形式规范记录。

第二，数据分析与逻辑推理能力。这是地理实践力的核心，要求学生能对实地调查、实验获取的数据进行整理（如用 Excel 制作气温变化曲线图）、分析（如对比不同区域降水数据差异），并基于地理原理进行逻辑推理。例如，通过分析家乡近 10 年降水量与植被覆盖率数据，推理两者之间的因果关系；通过统计城市不同功能区的人口密度，解释城市空间结构的形成原因。

（二） 高中地理教学中培养地理实践力的目标设定

基于地理实践力的内涵与高中学生的认知特点，可从知识、技能、情感态度三个层面设定具体培养目标：在知识层面，目标是实现 “理论知识与实践情境的深度融合”。通过实践活动，帮助学生理解地理知识的现实意义，例如在 “大气环流” 教学中，通过模拟实验与实地观察，让学生不仅掌握三圈环流的形成原理，更能解释 “为何我国南方雨季长、北方雨季短”；在 “工业地域的形成” 教学中，通过调查本地工业园区，让学生理解工业集聚的优势与问题，避免死记硬背课本概念。

在技能层面，目标是形成 “从基础操作到综合应用的技能链”。基础技能方面，要求学生能独立完成地图阅读、仪器操作、数据记录等任务；综合技能方面，要求学生能设计简单的地理调查方案（如 “校园周边交通拥堵原因调查”）、撰写规范的实践报告（包含背景、方法、结果、结论）、运用 GIS 等信息技术处理地理数据。例如，在 “地形对聚落分布的影响” 教学中，学生需自主选择调查区域、设计问卷、分析数据，最终得出 “平原地区聚落密集、山区聚落沿河谷分布” 的结论。

二、高中地理教学现状分析

（一） 教学方法的局限性

当前高中地理教学仍以传统 “讲授式” 为主，教学方法存在明显局限性：

一是知识传递的单向性。多数课堂中，教师通过 PPT 展示知识点、结合课本案例讲解，学生则被动记笔记、划重点，缺乏主动思考与互动。例如，在 “洋流” 教学中，教师仅通过地图讲解洋流分布规律，学生虽能记住 “北半球中低纬度洋流呈顺时针方向”，但无法理解洋流如何影响沿岸气候、渔场分布，更难以解释 “为什么秘鲁渔场会形成”。

二是抽象知识的具象化不足。地理学科包含大量抽象概念与过程（如地球公转、热力环流、城市化），传统教学仅依赖文字与静态图片，难以帮助学生建立空间思维与动态认知。例如，在 “地球公转的地理意义” 教学中，学生仅能通过课本插图理解昼夜长短变化，但无法直观感受 “夏至日北半球昼最长、夜最短” 的成因，导致知识记忆不牢固，做题时易混淆。

三是实践环节的形式化。部分教师虽会设计实践活动，但多停留在 “课堂小实验”“课后简单调查” 层面，缺乏系统性与深度。例如，在 “水循环” 教学中，仅让学生观察 “烧杯烧水” 模拟蒸发，未引导学生结合家乡河流实际分析水循环环节；课后布置 “调查家乡水资源状况” 的作业，但未提供具体的调查方法与评价标准，多数学生仅简单撰写几句感受，无法达到实践力培养的目的。

（二）实践教学的困境

从教学实施层面来看，高中地理实践教学面临三大现实困境：

第一，实践资源短缺。一方面，硬件资源不足：多数普通高中缺乏专用地理实验室，即使配备实验室，也多存在仪器老化（如部分罗盘精度不足）、数量不足（如 1 个班仅能配备 10 台气温计）的问题；户外实践基地更是稀缺，仅有少数重点中学能与当地地质公园、科技馆建立合作 多数学校只能选择校园周边区域开展简单调查。另一方面，软件资源匮乏：教师缺乏实践教学培训，多数地理教师毕业于师范院校地理科学专业，虽具备扎实的理论知识，但在 “如何设计实践方案”“如何指导学生户外考察” 等方面经验不足，难以有效组织实践活动。

第二，安全与课时的双重制约。安全方面，户外实践涉及交通、饮食、场地安全等问题，一旦发生意外，学校与教师需承担责任，导致多数学校对组织户外实践持谨慎态度。例如，某中学曾计划组织学生前往郊外考察河流地貌，但因担心学生在河边活动存在安全风险，最终取消活动。课时方面，高中地理每周仅 2-3 课时，且需完成必修、选择性必修共 6 本教材的教学任务，教师若安排 1-2 课时开展实践活动，会挤压理论教学时间，难以完成教学进度，这也成为制约实践教学开展的重要因素。

（三）学生地理实践力水平的调查分析

为客观了解当前高中生地理实践力水平，本研究选取东部（浙江某高中）、中部（湖北某高中）、西部（四川某高中）各 1 所普通高中，对高二年级 200 名学生（每校约 67 人）开展问卷调查与实地测试，结果显示学生实践力水平整体偏低，存在明显短板：

在工具运用与观察记录能力方面， 65% 的学生能正确阅读地形图、识别常见地理符号（如山脉、河流），但仅 30% 的学生能熟练使用罗盘确定方位、用 GPS 记录经纬度；实地测试中，让学生观察校园内的植被分布并绘制示意图，仅 40% 的学生能标注植被类型、数量与分布位置，其余学生要么记录信息不全，要么绘图不规范。这表明学生对基础地理工具的运用能力较弱，观察记录缺乏系统性。

在数据分析与逻辑推理能力方面，调查显示仅 20% 的学生能独立完成地理数据整理与分析 —— 例如，给学生提供家乡近 5 年的气温、降水数据，仅少数学生能制作气温变化曲线图，并分析气温年变化规律；多数学生要么不知如何处理数据，要么仅能描述数据表面特征，无法结合气候类型知识进行推理。实地测试中，让学生分析 “校园周边交通拥堵原因”， 80% 的学生仅能列举 “车多、人多” 等表面原因，无法从 “道路规划、交通信号灯设置、周边功能区分布” 等地理视角深入分析，反映出学生逻辑推理能力的不足。

本文聚焦高中地理实践力培养，剖析当前教学中方法局限、资源短缺等问题，构建 “情境教学 — 项目式学习 — 研学旅行” 三维策略，结合案例验证其有效性，为教学提供可操作方案，虽存在样本局限，仍对提升学生地理实践力与学科素养具有重要参考意义。

参考文献

[1]黄南华. 基于探究式教学法的高中地理课堂教学优化路径探析[J]. 当代教研论丛,2023,9(10):54-57.

[2]王友郡,王诣,侯福峥,等. 新高考改革背景下高中地理教师教学模式研究[J]. 教育教学论坛,2023(46):49-52.