基于问题式教学的高中地理综合思维培养

1. 引言

随着《普通高中地理课程标准（2017 年版 2020 年修订）》的实施，培养学生地理核心素养成为教学改革的重要方向。综合思维作为核心素养的关键维度，强调学生能够运用地理要素相互作用的观点，从时空综合的视角认识地理事物和现象（教育部，2020）。然而，传统教学方式在培养学生综合思维方面存在明显局限：一方面，知识呈现碎片化，难以形成系统认知；另一方面，缺乏真实问题情境，导致知识迁移能力不足。河流冲淤平衡作为自然地理的重要内容，涉及水文、地貌、气候、人类活动等多重要素的相互作用，是培养综合思维的理想载体。问题式教学以真实问题为起点，通过引导学生分析问题、解决问题的过程来获取知识（Barrows，1996）。其优势在于：第一，创设真实情境，增强学习动机；第二，强调思维过程，促进深度学习；第三，培养问题解决能力，实现知识迁移。本研究以黄河小北干流为例，探索问题式教学培养综合思维的具体路径，为地理教学改革提供实践参考。

2. 理论基础

2.1 问题式教学的理论框架

问题式教学起源于医学教育领域，其核心特征包括：以问题为学习的起点、以学生为中心、教师扮演引导者角色、强调小组合作学习、在问题解决中建构知识。在地理教学中应用问题式教学，需要特别注意：

（1）问题情境的真实性：选取真实、典型的地理案例；

（2）问题设计的层次性：构建由浅入深的"问题链"；

（3）问题解决的探究性：引导学生像地理学家一样思考。

2.2 理论融合的创新点

本研究将综合思维的三个维度与问题式教学有机结合，构建"三维问题链"教学模式：

（1）要素维度问题：培养要素关联能力（2）时空维度问题：发展过程推理能力（3）区域维度问题：提升区域比较能力

这种教学模式突破了传统的问题设计方式，使综合思维培养更具系统

性和可操作性。

3. 教学设计

3.1 教学背景分析

3.1.1 课标要求

对应"自然地理基础"模块中的"流水作用"内容要求，重点培养学生：（1）分析河流冲淤的形成条件；（2）理解人类活动对河流地貌的影响；（3）掌握地理要素相互作用的分析方法

3.1.2 学情分析

教学对象为高二年级学生，通过前测发现： 85% 的学生能识别单一影响因素；仅 35% 的学生能分析要素相互作用； 28% 的学生具备时空综合意识

3.1.3 案例选取

选择黄河小北干流为教学案例，因其具有：典型性：典型的堆积性游荡河道；对比性：与大北干流形成鲜明对比；奇特性："揭河底"现象独具特色；现实性：涉及重要的人地关系问题。

3.2 教学目标设计

3.2.1 教学目标

（1）掌握冲淤平衡的概念及原理；

（2）能够从多要素、多时空维度分析冲淤现象；

（3）培养区域认知和人地协调观。

3.2.2 教学重难点

重点：冲淤平衡的影响因素分析难点：多要素的相互作用及时空演变规律

3.2.3 教学方法

采用问题式教学法为主，结合案例分析和小组讨论。

4. 教学实施

4.1 问题链设计

构建"三维问题链"，包括9 个核心问题：

4.2 课堂实施流程

4.2.1 情境导入（5 分钟）

展示黄河"揭河底"现象的震撼视频，引发学生思考："为什么会出现这种奇特现象？"

4.2.2 问题探究（25 分钟）

分组讨论关键问题：

1. 对比分析大北干流和小北干流的冲淤差异；

2. 探讨"揭河底"现象的形成机制；

3. 分析人类活动对冲淤过程的影响。

4.2.3 总结提升（10 分钟）

师生共同构建分析框架：

要素系统：水量、含沙量、地形、植被...

时空维度：季节变化→年际变化 $$ 长期演变人类影响：水利工程、防洪措施...

5. 教学评价与反思

与常规的教学模式相比，问题驱动教学模式真正做到了突出学生的主体地位，将课堂还给学生。在问题驱动教学过程中，教师灵活利用视频、图片、故事等进行情境创设，又借助合适的问题激发学生思考，这对于培养学生的独立思考、分析问题、解决问题的能力大有裨益，有助于促进学生学科核心素养的发展。

6. 结论

综上所述，新课程标准背景下，变革育人方式，突出问题探究，已成为鲜明的导向。指导学生开展问题探究，科学评价学生探究结果等也逐渐发展成为教师的必备技能。当下以大概念统摄的单元教学，大多基于教师立场。本文立足于新课程标准探索的实践，以学生为中心，提出以学习活动来让学生在“ 做中学” ，摆脱教材的羁绊，回归真实生活情境，不仅可以获得必备知识和关键能力，还可以有效提升地理实践的行动能力，习得素养。推动学生的认知发展；从教师指导、团队合作到个人独立设计和实施，实现学生地理实践能力的跨越式进阶。

[参考文献]

1.中华人民共和国教育部．普通高中地理课程标准（2017 年版2020 年修订）［M］．北京：人民教育出版社，2020.

2.王志军，汪宇飞．基于真实情境的地理试题分析课单元教学设计与实施［J］．中学地理教学参考（上半月），2022（9）：41-45.

3.陈作允，沈丹丹．设计地理问题链，驱动课堂深度学习［J］．地理教学， 2020（6）：26-30 .