基于特殊儿童需求的随班就读融合性个案干预与效果研究

引言

在“以人为本”和“全面发展”的教育理念引导下，特殊儿童的教育权利得到了前所未有的关注。我国特殊教育从传统的隔离式教育向融合教育不断迈进，随班就读作为一种将特殊儿童安置在普通班级、接受适当支持的教育模式，已广泛应用于各级基础教育阶段。尽管该模式有助于打破教育壁垒、实现教育公平，但在实践中仍面临诸多挑战，尤其是特殊儿童在课堂适应、行为规范、同伴交往等方面的困难，常常成为融合教育成效不佳的症结所在。因此，有必要深入分析特殊儿童在随班就读过程中的真实需求，借助个案干预的方式提供有针对性的支持与服务，使其能够更好地融入普通班级环境，实现全面发展。本文以一名轻度自闭症谱系儿童为个案，围绕其随班就读中的突出问题，从认知干预、行为调节、社交训练和家庭协同等角度制定干预方案，并在实施过程中进行持续性评估和效果反馈，力求探索出一条具有可复制性和推广价值的融合性干预路径，为特殊教育实践提供理论支持与操作样本。

一、个案基本信息与随班就读面临的主要问题

本研究选取的个案为小学三年级学生 L 同学，诊断为轻度自闭症谱系障碍，智力处于正常范围，但在语言表达、同伴交往、注意力集中与课堂规则遵守等方面存在明显困难。在随班就读初期，L 同学常常表现出沉默寡言、对教师指令反应迟缓、难以完成作业以及在课间缺乏社交行为，导致教师感到难以有效管理，部分同学出现排斥和疏远态度，个案在班级中形成一定的孤立状态。经教育心理评估发现，其在执行功能、社会沟通能力和行为控制方面存在发展滞后，需通过系统干预加以提升。通过与家长访谈、教师问卷和现场观察，进一步明确其学习支持与情感关怀的具体需求。在此基础上，确立干预目标为提升课堂参与度、增强社交互动、规范行为表现和改善家庭教育支持，为后续融合性干预提供依据。

二、融合性干预方案设计与实施策略

干预方案以个性化教育计划（IEP）为基础，结合班级教学实际与学生个体特征，采取多维度协同推进的策略。首先在课堂学习方面，由特教教师与班主任共同制定简化的学习目标和任务分解机制，并为 L 同学提供作业提示卡、结构化时间表等辅助工具，帮助其建立清晰的学习流程，降低任务焦虑。在课程设置中，增设“伙伴互助”小组，将其分配至责任心强、具同理心的同学组成的学习小组中，促进其在小组协作中自然表达与参与。其次，在行为干预层面，采用正向行为支持技术（PBS），通过设定具体行为目标（如每节课集中听讲时间达 15 分钟）、设定视觉化激励机制（如星星奖励图表）和正向反馈方式（如表扬、鼓励小奖品），逐步引导 L同学形成规范课堂行为。再次，在社交技能训练方面，每周组织 2 次情景模拟活动与情绪识别游戏，帮助其识别他人情绪、练习日常沟通用语，降低其对社交的焦虑感。最后，在家庭协同方面，通过家长学校、定期家访和线上沟通平台，提升家长对融合教育理念的理解和配合度，使家庭与学校形成教育合力，共同推动干预目标的实现。

三、个案干预成效评估与效果分析

在干预周期为期四个月的时间里，研究团队采用行为观察记录量表、教师评估量表和家长反馈问卷等多种手段对干预效果进行追踪分析。从课堂参与维度看，L 同学课堂发言频率由原来每周不足 3 次提升至每周 10次以上，作业完成率由 65% 提高至 92% ，教师评价其专注力与学习动力显著增强。在行为表现方面，其遵守课堂规则的稳定性明显提升，违规行为（如离座、打断他人）由每节课 2.4 次减少至 0.6 次。社交互动方面，课间与同伴的游戏频次逐渐增加，在小组活动中能够主动提出意见并表现出合作意愿，部分同学开始主动邀请其参与游戏，孤立现象明显缓解。家长反馈显示，L 同学回家后语言表达更清晰，与父母交流主动性增强，家庭教育压力相对减轻。综合评价表明，融合性个案干预具有良好的教育成效，不仅改善了个案在学业与行为方面的表现，也促进其社会适应与情感发展的双重提升，充分验证了融合干预路径的实效性与科学性。

四、融合性干预的实施启示与推广路径

通过本个案的干预与观察，融合教育的实施必须立足于儿童实际需求，从“支持型教育”转向“发展型融合”，即不仅要帮助特殊儿童适应课堂，更要促进其潜能开发与人格建构。在策略层面，个性化教育计划应成为融合干预的制度保障，以目标导向与阶段推进相结合的方式提升干预效率。同时，普通班教师的特殊教育能力亟需加强，应将融合教育培训纳入师资培养常态化内容，并通过校本研修、专家引领等形式不断提升专业素养。

在组织保障方面，学校应构建以特教教师为核心、班主任为支点、多部门联动的支持网络，实现对特殊儿童的全方位包容与陪伴。在资源配备方面，应加快建设融合教育资源教室、提供心理辅导服务和技术辅助工具，为干预方案的多样性与可操作性提供坚实基础。唯有在政策、观念、人才和制度多方协同发力的基础上，随班就读的融合实践才能真正走深走实，助力特殊儿童实现有质量的成长与融入。

五、结论

融合教育并非简单地将特殊儿童安置在普通班级之中，而是通过系统性的教育干预和环境营造，实现其在普通环境中自然发展与全面融入的过程。个案研究显示，基于特殊儿童需求的随班就读融合性干预，不仅有助于改善学生的学业与行为问题，更能增强其社会交往与情感适应能力，是融合教育由形式走向实质的关键路径。未来，应在更广阔的教育场域推广这一策略，不断优化干预机制、完善教育资源、提高教师素养，为构建公平而有质量的教育体系贡献力量。同时，融合教育不应仅是教育系统的责任，更需要全社会的理解、支持与参与，唯有如此，特殊儿童才能真正享有尊重与发展的权利，社会整体的文明进步才能迈上新的台阶。

参考文献

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