新概念视角下小学数学课堂互动模式研究

引言

在教育理念不断变革的今天，传统的教学模式已经难以满足当代学生在知识、能力、思维和情感等方面的多重需求。尤其是小学数学教育，它不仅要帮助学生掌握数学知识和技能，还应当培养学生的数学思维和问题解决能力。在传统教学模式中，教师通常处于知识传授的主导地位，课堂以教师讲解为主，学生的学习活动较为单一，缺乏主动参与和互动交流的机会，这使得学生的数学思维和创新能力得不到充分的锻炼和发挥。随着新概念教育思想的提出，课堂互动的价值被重新认识，互动不仅仅是教师与学生之间的交流，更是学生与学生之间、学生与教学资源之间的多维度、多层次的互动。新概念教育强调学生主体地位，倡导学习过程中教师与学生、学生与学生的充分互动，旨在提升学生的主动学习能力、批判性思维和解决问题的能力。因此，构建一种适应新概念教育要求的小学数学课堂互动模式，成为提升数学教学质量、促进学生全面发展的关键。

一、情境共创型互动模式的构建与实施

在这一模式中，教师预先设计贴近学生生活的数学情境，鼓励学生在小组内进行“情境共创”，通过角色扮演、道具制作等方式将抽象概念具象化，再由小组展示与全班讨论。这不仅提升了课堂的参与度和互动性，更使学生能将所学知识与真实生活紧密联系，增强学习的实用性和趣味性。在操作层面，教师需要充分考虑情境的真实感与开放性，保证学生有足够的空间进行想象和表达。以下为实录节选（主题：分数的意义）：

— 教师（T）“今天我们要去‘小面包店’，每位小组分到的面包要切成几份？”— 学生甲（A）：“我觉得切成⋯⋯四份比较好！”

— 学生乙（B）：“那如果每人分到¼，那两个人要几份？”

— A ：“我来算， 1/4×2=1/2 ，一共要两份面包中的两份！”

— T ：“很好，现在用你们准备的小道具演示一下。”

（各组用彩纸制作的“面包模型”展示分割和分配过程）

— T ：“请各组分享你们的制作思路和发现。

通过这样的共创情境，学生一方面在小组内部梳理分数意义，另一方面在展示中接受他组的质疑与反馈，从而不断修正认知。在这个过程中，学生逐渐意识到数学知识的逻辑性和严密性，并在合作中学习如何表达、倾听和回应他人观点。教师在此过程中以提问和引导为主，避免直接讲解，让学生在“做中学、学中做”。此外，教师还需根据学生的表现及时调整互动节奏，强化学生间的交流深度。例如，当某组出现计算偏差时，教师可引导其他组提出“你们是怎么算出 %×2 的？”、“这个分法有没有其他可能？”等问题，激发学生反思并拓展思维维度。这种基于生活场景的互动模式，有效提升了学生的数感与应用意识，也增强了他们对数学学习的信心与主动性，是实现深度学习与综合素养培养的重要路径。

二、探究验证型互动策略的构建与实施

本策略侧重于引导学生在自主提出猜想之后，通过小组合作设计验证方案，并在全班分享实验结果与思考过程，以此强化他们的逻辑推理能力和数学表达能力。实施过程中，教师首先创设问题情境，鼓励学生大胆试错，然后通过“猜—绘—演—验—议”五步循环，运用多种材料与工具，让学生在真实操作中内化长方形面积的计算规律，并能够迁移到更复杂的情境。教师在不同环节中扮演观察者和引导者的角色，关注学生的思维路径和合作动态，及时记录亮点与误区，后续再进行总结和反馈。

实录节选（主题：长方形面积概念探究）：

— T ：“如果长是 5cm 、宽是 3cm ，大家觉得面积该怎么求？”

— 学生丙（C）：“应该是 5+3=8 ？”

— 学生丁（D）：“可是我画了格子，算出来是15。”

— T ：“很好，丁同学画的是什么格子？请你给大家演示一下。”

（丁同学在白板上格子图演示 5 行 3 列，共 15 个小正方形，每个格子标注“1 cm²”）

— T ：“那我们怎么把‘行 × 列’的规律用公式表达呢？谁来试试？”

— 学生戊（E）：“行是5，列是3，应该是 5×3. 。”

— T ：“请各组选用一种不同的方法再验证一次，比如用贴纸、折纸、量杯盛水等。”

（第二组用彩色贴纸按行列图贴出示意，并与格子图层叠对比确认无误；第三组用剪纸制作网格模型，折叠后测量网格占据的面积）

— T ：“实践后，各组有没有发现方法的异同？结果是否一致？请分享你们的思考过程。”

— 学生丙：“我们用量杯实验，先在容器底部贴出 5×3 的网格，再倒入 15ml 的水，确认每格对应 1cm² ，所以总量是 15ml ，和贴纸法、剪纸法一致，说明方法通用。”

— T ：“很好，那么如果长或宽变为小数，比如 2.5cm×3.2cm ，大家觉得之前的方法还适用吗？为什么？”

— 学生丁：“我觉得格子法需要把一厘米再细分，比如把每个小正方形分成 10×10 的小格，实验虽然复杂，但原理相同；公式运算更快捷。”

— T ：“你们的思考很深入。那在没有工具辅助的情况下，公式计算如何更高效地推广到小数与分数情境？谁来谈谈看法？”

— 学生戊：“小数相乘时，我们可以先把小数去掉小数点，用整数相乘再根据位数还原小数点；分数乘法可以看作分子与分母分别相乘后约分。”

— T ：“很好，总结一下今天的探究过程：我们从提出猜想开始，用画格子、贴纸、剪纸、量杯等多种方式进行验证，最后大家通过对比和讨论，既掌握了面积公式本质，也体验了多元工具对数学思维的支持。这样的探究活动不仅加深了对公式的理解，也培养了大家解决问题时灵活运用多种策略的能力。”

通过这种探究验证型互动，学生在“ 做”与“ 说”中不断反思，逐步形成对面积概念的内在认识。教师则通过观察与引导，及时插入开放性问题，为后续引入小数、分数面积计算打下坚实基础，同时促进学生自主学习和合作探究的习惯养成。

三、结论

以情境共创和探究验证为核心的新概念互动模式，将学生真正置于学习的主体位置，强调了学生在学习过程中的主动性与能动性。通过具体的教学实录可以看出，教师若能在教学设计环节中预设具有开放性与操作性的任务，并在课堂实施过程中以提问、观察与适时引导为主导，便可有效激发学生的问题意识、合作精神与数学思维能力的发展。同时，这种模式有助于构建更具生成性与参与感的课堂氛围，推动教学从“讲授”向“建构”转型。未来研究可进一步结合信息化手段，探索虚实融合的互动新路径，如AR 辅助演示、AI 生成反馈等，为小学数学教育的深层改革提供更全面、系统的实证支持和理论基础。

参考文献

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[3] 徐丽薇. 数字化教学资源在小学数学课堂中的应用[J]. 文理导航( 下旬 ),2024,(11):49-51.