初中生物情境教学的实践与思考

摘要：本文围绕初中生物情境教学展开探讨，通过剖析情境创设与教学融合机制，分析问题引领下实践探索路径，总结反思优化促进能力提升策略，形成一套完整情境教学实施体系。情境教学能有效激发学生学习兴趣，培养观察思考能力，提升知识应用水平，为生物教学改革提供实践参考。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

关键词：初中生物；情境教学；实践探索

一、情境创设，教学融合

教师应该构建贴近生活实际情境，让抽象生物学概念转化为学生易于理解内容，成为提高教学效果重要途径。教师可根据教学内容特点，选择自然环境、实验室情境或社会现象等多种情境类型，创设符合学生认知水平问题情境。情境创设需遵循教学目标导向原则，确保所创设情境能够自然引出教学重点难点，促进学生主动思考。在教学融合过程中教师应注重情境与知识点间逻辑关联，避免为创设情境而脱离教学本质。合理运用多媒体技术，通过图片、视频、动画等直观展示微观生命现象，突破传统教学局限。此外，融入区域特色资源，如当地特有生物种类或生态环境问题，增强教学亲切感，拉近学生与生物学科距离。通过情境创设引发认知冲突，激发学习兴趣，促使学生主动投入探究活动。

在人教版初中生物七年级上册第一单元第二章植物细胞的教学中，情境创设与教学融合可通过植物王国奇妙旅行主题实现。课堂伊始，教师引入一个关于植物世界多样性情境，展示各种植物形态特征，引发学生思考：如此丰富多彩植物世界，其基本构成单位是什么？随后带领学生观察洋葱表皮细胞显微标本，亲眼见证植物细胞结构。通过比较日常所见洋葱与显微镜下所观察细胞图像差异，创设认知冲突。接着引入植物工厂比喻，将细胞壁比作工厂围墙，细胞膜比作安检门，细胞质比作车间，叶绿体比作太阳能发电站，液泡比作储藏室，细胞核比作指挥中心，让抽象细胞结构具体化、形象化。在教学过程中教师引导学生自制简易显微镜，使用智能手机镜头放大观察各种植物材料，如叶片、果皮等，发现不同植物细胞结构异同。通过小组协作，学生绘制植物细胞模型并用不同材料制作立体细胞模型，如使用果冻制作细胞质，用绿豆表示叶绿体，用葡萄干表示细胞核等。此类活动让学生从动手实践中理解植物细胞结构与功能关系，实现知识内化。教师还可引导学生思考：若植物细胞失去细胞壁或叶绿体会发生什么？通过假设分析，帮助学生深刻理解各细胞器功能及其协同工作机制，建立系统植物细胞知识网络。

二、问题引领，实践探索

在实践探索环节中强调学生亲身参与实验操作，体验科学探究过程。组织学生开展显微镜观察、解剖实验、培养实验等典型生物学实验活动，培养实验操作技能与科学思维方法。鼓励学生设计简易实验验证猜想，观察记录实验现象，分析得出结论。实践探索过程中，注重培养学生观察能力、实验设计能力、分析能力与结论表达能力等科学素养。小组合作学习模式使学生在交流讨论中碰撞思想火花，促进集体智慧发挥。教师应创造宽松探究环境，允许学生犯错，鼓励大胆假设，严谨验证，体验科学研究真实过程。在实践探索基础上组织学生交流分享研究成果相互评价，取长补短，引导学生反思探究过程中遇到问题与解决方法，总结探究经验教训。

在人教版初中生物七年级上册第一单元第二章动物细胞的教学中，问题引领与实践探索可通过揭秘生命奥秘主题展开。课堂开始，教师提出核心问题：动物细胞与植物细胞有何区别？这些区别对生物体有何影响？引发学生思考。随后设计一系列问题链：动物细胞主要由哪些部分组成？每个部分担负什么功能？细胞各部分如何协同工作？缺少某部分会导致什么后果？这些问题由表及里，层层递进，激发学生探究欲望。实践环节设计口腔上皮细胞观察实验，让学生亲身体验科学探究过程。学生通过用消毒棉签轻轻刮取自己口腔内壁上皮细胞，制作临时装片，在显微镜下观察。这一过程使学生惊奇发现：原来自己身体也由如此微小细胞构成！教师引导学生比较口腔上皮细胞与先前所学植物细胞异同，发现动物细胞无细胞壁、叶绿体等特点。进一步引导学生思考：为何动物细胞不需要细胞壁？没有叶绿体，动物如何获取能量？通过这些思考学生理解动物细胞结构与功能间关系，以及与其生活方式联系。为深化认识，教师组织学生开展模拟实验：一组学生模拟动物细胞，另一组模拟植物细胞，各自表演细胞结构特点与功能。学生通过角色扮演生动形象的理解细胞知识。

三、反思优化，能力提升

教师应通过课堂观察、学生反馈、同行评价等多种方式，全面评估情境教学效果。反思内容包括情境设计合理性、问题设计层次性、实践活动组织有效性等多个维度。针对反思发现问题，及时调整优化教学策略形成教学实践—反思—再实践循环提升模式。比如发现部分学生参与度不高，可分析原因是否因情境难度不当或缺乏足够引导，进而调整情境设计或提供必要支架。优化过程应注重个体差异，针对不同学习风格与认知水平学生，提供多样化学习支持。通过分层教学，确保每位学生都能在原有基础上获得进步。

通过多样化评价方式，关注学生在知识掌握、思维发展、实践能力、情感态度等方面成长。开展形成性评价，注重学生学习过程表现，激励学生持续进步。能力提升不局限于学科知识范畴，更包括批判性思维、创新思维、合作交流等核心素养。鼓励学生将所学转化为解决实际问题能力，培养终身学习意识与习惯。教师应不断更新教学理念，持续学习先进教学方法，丰富情境教学资源库。通过校本教研、跨校交流等形式，分享情境教学经验，集思广益共同提高。引入现代教育技术，如虚拟仿真实验、人工智能辅助教学等手段，拓展情境教学可能性为学生提供更丰富学习体验。

结论：初中生物情境教学实践探索中，情境创设与教学融合构成基础，问题引领与实践探索形成核心，反思优化与能力提升确保持续发展。三者相互关联，构成完整教学体系。情境教学打破传统灌输式教学模式，激发学生内在学习动力，培养科学探究能力与创新思维。教师需不断探索情境教学新思路新方法，因地制宜开发本土化教学资源，创新教学模式，助力学生全面发展。未来应关注情境教学长效机制建立，深入探讨如何将情境教学理念融入课程标准与教材编写，形成系统化实施路径，为初中生物教学改革提供理论支撑与实践指导。

参考文献

[1] 胡婷. 生活化情境教学在初中生物学课堂中的设计与实践[D]. 湖南：湖南科技大学，2021.

[2] 李雨璠. 主线式情境教学在初中生物学课堂中的实践研究[D]. 河南：河南大学，2023.

[3] 张琼樱. 初中生物学教学中的情境教育实践[C]//教育教学理论与研究论坛论文集. 2024：1-5.