试论初中语文作文课堂教学的“实”与“活”

引言：结合初中语文作文教学现状，部分学生在写作中，过度追求辞藻华美，导致作文内容过于泛化，难以真正融合生活实际，阐明自己的观点与情感态度。另有一部分学生囿于僵化思维，无法脱离固有模板和格式，长此以往思维空间趋于狭窄，难以为写作课堂注入灵动性和创新性。因此，教师开展作文教学工作，应引导学生兼顾作文的“实”与“活”，利用文字表达出情感力量，借助灵动的思维赋予文字以生命律动。

一、初中语文作文课堂“实”与“活”的教学目标

（一）“实”的写作目标

在语文作文写作教学过程中，基于素质教育的目标，教师强调“实”与“活”

兼具，旨在引导学生提高写作水平和质量，灵活应用写作技巧，只有“实”与“活”相融合，才能确保言之有物，彰显文章的情感力量[1]。从初中语文写作的目标层面来看，“实”要求学生在写作中，保证文章拥有扎实的根基，主要表现在“技法之实”“语言之实”“内容之实”等方面，学生应掌握各类型文章的写作技法，熟悉记叙文、说明文、议论文的基本原则和结构方法，同时应提高文字表达能力，将自己的观点和情感融入文章中，内容方面则应达到真实可信的目标，学生应全心观察生活环境，积累生活化素材，以便于提高谋篇布局的能力，创作出完整且言之有物的文章。

（二）“活”的写作目标

由于部分学生陷入思维定式的困境中，在写作中习惯于套用模板，导致写作思维僵化，难以创作出具有创新活力的文章。“活”强调焕发思维活力，提高文字语言表达的灵活性，结合写作内容和观点灵活选择素材，保证文章表达出真切动人的真实情感，拒绝虚无空洞的表达。教师在写作教学中，应以开阔灵动为培育重心，拓宽写作思维的广度和深度，学生应灵活表达自己的观点，形成个性化的写作风格，促使文章表达鲜明有力。只有灵活捕捉生活细节，将其转化为写作素材，才能保证观点鲜明，论据充分，做到“情动而辞发”。

二、初中语文作文课堂“实”与“活”结合的教学策略

（一）打造“实境”，在真实情境中锤炼思维与表达

作文教学属于一项系统性的任务，教师若要实现“实”与“活”的深度融合，就应为学生创建多元化的情境，利用生动丰富的情境，唤醒学生写作的“真实感”，激发语言表达的生命力。语文写作与生活环境密切相关，教师打造写作“实境”，应拓展延伸课堂空间，引导学生捕捉课堂和课外的情景，引发写作兴趣和内心情感。

例如，“校园生活与友谊”是初中语文写作常用的主题，以此为写作话题开展教学活动，教师需要拓宽教学空间，引导学生获得深刻的写作体验感，利用课堂活动、校园活动、环境观察等情境教学任务，要求学生结合生活环境，深入挖掘身边的写作素材。比如，为了引导学生深刻感受校园生活，可以开展校园生活观察体验活动，为学生指明观察点，包括场景、人物、事件、学习用品等方面，观察搜集写作素材，以便于将生活环境与文章深度融合，结合实际生活赋予文章以真情实感。教师引导学生观察校园生活和人际交往，在学生捕捉到“篮球比赛、运动会、互帮互助”等生活化要素时，可以鼓励其围绕观察的内容，即时描述场景细节，结合实际情况表达人物内心的情感波澜。“活”要求学生思维灵动，教师为学生创设“观点擂台赛”的情境，围绕“手机利大于弊 / 弊大于利”“人工智能能否取代人类创作”等争议性话题，将学生分为不同小组，在辩论中实现思维层面的交锋碰撞，在思辨中从不同维度思考主题，随后进入到写作训练中，提高了写作逻辑的严密性。教师依托情境创设实现“实”与“活”的深度融合，有利于学生精准表达写作观点，结合生活实际赋予作文真情实感，并焕发作文思维活力，提高写作质量。

（二）深度阅读赋能写作，打破写作困境

初中语文写作容易陷入两难困境，学生受限于生活经验和思维活力，创作出的文章存在内容空泛，缺乏血肉与情感之“实”的问题，或者因为思维表达方式过于僵化，缺少写作灵气 [2]。阅读与写作是相辅相成的两个环节，教师利用深度阅读为写作赋能，不仅可以引导学生从中汲取生活化素材，充实文章内容，而且可以围绕阅读内容，通过创意改写、结局续写等方式，点燃学生的个性化思维。

例如，在初中九年级语文写作教学工作中，“改写”是写作教学的重要内容之一，旨在利用阅读文本，拓展延伸写作思维，在改写过程中激发写作思维活力。教师在系统化地开展“改写”写作教学活动中，可以将《刘姥姥进大观园》《范进中举》等经典文章引入写作教学中，学生在深度阅读的过程中，可以深刻感受其中的风景、人物、心理状态等描写技巧，在与作者或人物发生情感共鸣时，可以进入到作文改写训练的情境中，根据对人物角色的理解改写某一个片段，并尝试利用文章中所用的描写手法，充实自己的写作内容。

阅读是激发学生思维活力的关键，不同学生阅读同一篇文章，会产生多种生活体验和感悟，在写作中从不同视角思考问题，为作品赋予创意活力。例如，一些教师在写作教学中设计训练任务，引导学生在阅读相关作品后，进入到结局续写的训练中，点燃个性化思维，在思考文章故事的后续走向时，提高写作水平和思维能力，创作出完整而独具个性化情感力量的文章[3]。

三、结束语

写作是初中生需要掌握的技能，在当前教育改革环境下，教师需要从写作方法与写作内容的训练入手，有针对性地开展写作教学。“实”与“活”是写作的两个基本要素，更是学生需要明确并灵活应用的写作要点。初中语文教师要在培养学生写作兴趣的基础上，利用恰当的教学方法不断向学生渗透“实”与“活”两个要素，一方面促使学生丰富写作内容，另一方面拓展思维表达空间，创作出符合自己个性风格的文章。

参考文献：

[1] 史建弟 . 初中作文教学应注重”实”与”活”结合 [J]. 求知导刊 ,2022(36):50-52.

[2] 胡珊 . 初中作文教学中过程写作法应用研究 [D]. 山东师范大学 ,2023.

[3] 李丹 . 初中语文作文“实”与“活”教学策略探究 [J]. 辽宁教育 ,2023(12):84-86.