“立德树人”协同“五育并举”，赋能幼儿综合素养发展

引言

在学前教育改革日益深入的背景下，目前注重幼儿身体素质的发展，更注重德智体美劳的相互融合。不过在体育实践中存在“重体轻德”“重智轻劳”的失衡性问题，影响了“五育融合”的推进，难以有效落实立德树人根本任务。这一背景下，本文研究结合幼儿户外体育活动的具体情况，深入探究“立德树人”与“五育并举”相协同的发展机制，以赋能幼儿综合素养发展作为方向，充分尊重幼儿身心发展的规律，凸显户外体育活动的独特价值，为新时期学前教育改革的深入落实提供借鉴与指导。

一、协同共生：双核驱动的逻辑解构

“立德树人”是教育发展的终极目标注重，注重以德为先、全面发展，“五育并举”则是实现“立德树人”目标的重要途径，通过德智体美劳的协同发展，为幼儿综合素养提供重要支撑。因此，“立德树人”与“五育并举”具有目标一致性、路径互补性的特点，构建了生活驱动的发展逻辑 [1]。在此基础上，可以有效打破传统幼儿教育的限制，形成多维度的教育体系，将“立德树人”作为价值引领，积极落实“五育并举”教育活动，为幼儿综合素养的发展提供坚实基础，实现幼儿教育向“育人”方向的持续性转变。

二、实施锚点：素养培育的原则体系

（一）协同整合，多维融合实践

“立德树人”协同“五育并举”的基础上，要注重中的多维整合，有效打破领域、学科的边界，形成全新的教育生态，进而在户外体育活动中实现，与德、智、美、劳的融合，构建全新的活动路径。户外体育活动蕴含着规则意识、团队合作、竞争精神等诸多要素，通过活动设计将其转化为德育教育的具体目标，能够强化幼儿的责任意识、合作意识[2]。同时通过体育、智育的结合，在情境化活动的基础上实施科学探索、数学接力等活动，让幼儿的思维能力、问题分析能力得到充分发展。除此之外，通过体育、美育的结合编排动作，强化幼儿的审美素养，并在园艺劳动的基础上促使幼儿感受体力的重要价值，以此助力幼儿的综合发展。

（二）因材施教，个性适配培育

幼儿户外体育活动的设计与实施，要践行因材施教的基本理念，关注幼儿个体之间的差异，以此为基础形成个性化活动，助力幼儿的成长和发展。依托“立德树人”“五育并举”的相互融合，可以实现传统户外体育活动的调整与创新，以此激发幼儿兴趣，促使其身心素养的协同发展。户外活动中，体质较弱的幼儿可以参与耐力训练活动，运动能力较强的幼儿可以参与挑战性任务。同时，教师要注重引导幼儿感受户外体育的趣味，通过攀爬、球类等方式增强幼儿的兴趣，使其获得成就感。如此，逐渐形成“以幼儿中心”的新型户外体育模式，打造新的体育活动场域助力幼儿综合素养的发展。

（三）适时调适，动态优化调控

幼儿体育教育中，动态优化是实现持续性发展的重要保障，强调过程评估、适时调试，能够契合幼儿的身心发展需求，有效推动“立德树人”协同“五育并举”的落实。动态优化是将科学评估作为前提，通过“成长档案”“观察记录”等方式，对幼儿活动中的表现进行追踪记录，分析幼儿的社交、体能、情感等方面的表现和变化。同时，活动的设计具有灵活性，及时发现幼儿的兴趣变化、调整活动形式，适当增加全新元素等。在体能发展出现瓶颈时，适当加入挑战性内容并发挥环境因素的积极影响，实现各类资源的充分整合与利用，确保教育的适应性、持续性，在此基础上可以构建“评估- 调整- 优化”的闭环，为达成“育人”目标提供保障。

三、三维突破：户外场景的实践方略

（一）“游戏地图”— —目标的梯度设计

在户外体育活动中，梯度化的目标设计能够有效推进活动的实施，满足幼儿的个性化发展需求，切实实现“立德树人”与“五育并举”的深度融合。对于低层目标，针对运动能力较弱、体质较弱的幼儿，注重身体协调性、肢体平衡性和综合耐力的提升[3]。例如，攀爬游戏活动中，设置一条难度较低的攀爬路径，逐渐强化幼儿自信心，并在团队合作的基础上鼓励幼儿相互协作，增强合作精神、规则意识。中层目标的设置，具有挑战性但可实现的活动内容，重点培养幼儿的规则意识、团队合作意识，例如以小组为单位开展接力赛活动，增强幼儿的竞争意识、合作精神，并将数学统计任务融入其中，让幼儿在活动中学习知识发展其智力。高层目标重点针对体能较强的幼儿，在“障碍挑战”中通过形成多维度的障碍任务激发幼儿的创造力，促使其问题解决能力的提升。通过这种方式，形成户外体育“游戏地图”，结合幼儿的实时表现对目标予以动态调整，确保幼儿在活动中可以获得持续发展与提升。

（二）“情境沙盘”——主题式活动开发

幼儿户外体育活动中，教师通过开展主题式活动可以进一步实现“立德树人”“五育并举”的深度融合，让幼儿在参与中获得良好的感受。在此基础上，可以将“四季”为切入点构建“情景沙盘”，其中春季可以组织播种活动，以小组为单位完成任务，强化幼儿的劳动意识、增强其责任感，并且可以观察植物的成长规律。夏季则组织水上运动会，让幼儿以小组为单位参与其中，强化其团队意识，增强体能素养，并在活动中自主发挥创意，进行色彩搭配、装饰等，强化幼儿的审美素养。秋季可以开展丰收节活动，组织幼儿参与果实的采摘，并进行统计分类，充分感受丰收的喜悦与其中所蕴含的知识。冬季开展冰雪类活动，通过雪地拔河等趣味性活动，进一步强化幼儿的耐力，并鼓励幼儿自主设计游戏规则，使其综合素养得以持续发展。

（三）“成长画像”——过程性评价创新

过程性评价是推进“立德树人”与“五育并举”深度融合的重要方式，可以帮助教师把握幼儿的发展状况，及时优化活动设计。在户外体育活动中，发挥“成长档案袋”的作用，对体能发展、规则意识、团队合作的表现进行记录，实现客观性评价，为后续活动的调整提供依据。同时，采用可视化方式进行评价结果的呈现，例如运用“彩虹成长画像”的方式，使用不同颜色标记幼儿德智体美劳五个维度的发展，将最终的评价结果呈现给幼儿与家长，使其可以更加直观的自身优势与不足，也便于教师给予针对性指导和帮助。除此之外，通过观察记录、线上平台等方式，家长也可以参与评价活动，为教师提供幼儿家庭表现，便于实现户外体育活动的进一步延伸，引导幼儿养成良好的体育习惯，为其成长发展提供有力保障。

结语

综上所述，“立德树人”作为根本任务，基于与“五育并举”的协同，形成了户外体育活动革新的内在逻辑，为幼儿通过素养的发展提供了重要支持与动力。在此基础上，可以充分展现户外长远的价值，助力幼儿德智体美劳的协同发展，强化幼儿的体验感、参与感，实现传统教育模式的转变。未来的教育实践中，要实现户外体育模式的进一步优化与发展，基于“立德树人”“五育并举”的深度融合，为幼儿综合素养的持续性发展开辟全新路径。

参考文献

[1] 陈菁 . 共研·共践·共思：教师高效组织幼儿户外活动的有效策略 [J]. 文科爱好者 ，2025，（01）：237-239.

[2] 本刊编辑部 . 高质量发展背景下幼儿户外活动的实践与探索[J]. 上海托幼 ，2024，（12）：4-5.

[3] 周燕 . 优化户外活动提高幼儿体能——浅谈幼儿园户外活动有效开展策略 [J]. 当代家庭教育 ，2024，（10）：92-94.