浅议“合作学习”在小学语文识字教学中的有效训练

摘要：本文探讨了合作学习在小学语文识字教学中的应用。通过分析合作学习的特点与意义，阐述其在激发学生识字兴趣、提高识字效率、培养学生综合素养方面的优势。结合具体教学实践，提出了小组划分、任务设计、教学流程设计以及评价机制构建等有效训练策略，并通过实例展示了合作学习在小学语文识字教学中的应用效果，旨在为小学语文教师提供有益的教学参考，促进识字教学质量的提升。

关键词：合作学习；小学语文；识字教学；教学策略

一、引言

识字教学是小学语文教学的重要基础环节，对于学生的阅读、写作和语言表达能力的发展具有关键作用。随着教育理念的不断更新，合作学习作为一种创新的教学方法逐渐受到广泛关注。将合作学习理念应用于小学语文识字教学中，能够充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习积极性和主动性，提高识字教学的有效性。

二、合作学习在小学语文识字教学中的意义

（一）激发学生识字兴趣

合作学习改变了传统识字教学中教师单一讲授的模式，为学生营造了轻松、愉快的学习氛围。在小组合作中，学生可以与同伴互动交流、共同探讨识字方法和技巧，分享识字的乐趣。例如，在小组竞赛识字游戏中，学生为了团队荣誉积极参与，这种竞争与合作的氛围能够有效激发学生的识字兴趣，使他们更加主动地投入到识字学习中。

（二）提高识字效率

每个学生都有自己独特的识字方法和学习风格。在合作学习小组中，学生可以相互学习、相互借鉴。学习能力较强的学生能够帮助学习困难的学生，通过讲解、示范等方式促进全体小组成员共同进步。同时，在合作过程中，学生对汉字的记忆和理解也会更加深刻，从而提高识字效率。例如，在学习象形字时，有的学生可能对象形的理解更直观，他们可以向小组其他成员分享自己的见解，帮助大家更好地记忆字形和字义。

（三）培养学生综合素养

合作学习注重学生之间的交流与协作，在识字教学中能够培养学生的多种综合素养。学生在小组讨论中需要表达自己的观点，倾听他人的意见，这有助于提高他们的口语表达能力和人际交往能力。此外，合作学习还能培养学生的团队合作精神、批判性思维和解决问题的能力。

三、合作学习在小学语文识字教学中的有效训练策略

（一）科学合理的小组划分

小组划分是合作学习的基础。教师应根据学生的学习成绩、性格特点、学习能力等因素进行综合考虑，将学生分成若干个均衡的小组。每组人数一般以 4 - 6 人为宜，确保每个小组都有不同层次的学生，以便在合作学习中实现优势互补。

（二）精心设计合作学习任务

合作学习任务的设计直接关系到教学效果。教师应根据识字教学的目标和内容，设计具有趣味性、挑战性和可操作性的任务。任务可以包括汉字的认读、书写、理解、运用等方面。例如，在学习一组形声字时，教师可以设计 “形声字大发现” 任务，让小组学生找出这些形声字的形旁和声旁，并讨论形旁和声旁与字义和字音的关系；还可以设计 “汉字故事创编” 任务，要求小组学生用所学的汉字编写一个有趣的故事，在故事创作过程中加深对汉字的理解和运用。

（三）有序组织合作学习流程

在开展合作学习之前，教师要向学生清晰地交代学习任务，让学生明白自己需要做什么。同时，引导小组内成员进行合理分工，如组长负责组织协调、记录员负责记录讨论结果、汇报员负责向全班汇报等。例如，在进行 “汉字分类整理” 合作学习时，组长可以组织大家讨论分类标准，记录员将讨论出的不同分类方式记录下来，汇报员最后向全班展示小组的分类成果及理由。

小组学生根据分工开展合作学习。在学习过程中，学生们相互交流、相互启发。教师要巡视各小组的学习情况，及时发现问题并给予指导。例如，当小组在讨论汉字的含义出现分歧时，教师可以引导学生查阅字典或结合生活实际进行思考，帮助学生解决争议，确保合作学习顺利进行。

小组合作学习结束后，各小组要向全班展示学习成果。展示形式可以多样化，如口头汇报、手抄报展示、角色扮演等。然后，组织全班学生进行评价，可以先由小组自评，再进行小组互评，最后教师进行总结评价。评价内容包括任务完成情况、合作过程中的表现、创新点等。例如，在 “汉字故事创编” 成果展示中，小组自评可以讲述创作思路和过程中的困难及解决方法，小组互评可以从故事的趣味性、汉字运用的准确性等方面进行评价，教师则在综合各方评价的基础上，对各小组的表现进行全面总结，肯定优点并指出不足，为学生今后的合作学习提供改进方向。

四、教学实例分析

以小学三年级上册《秋天的雨》一课为例。教师首先根据学生的实际情况将全班分成了 6 个小组，每组 5 人，确保每个小组都有不同学习水平和性格特点的学生。

在识字教学环节，教师设计了 “秋天的美景与汉字” 合作学习任务。任务一是让小组学生找出课文中描写秋天景色的生字，如 “钥”“匙”“缤”“枚” 等，并分析这些字的结构和记忆方法；任务二是用这些生字创作一幅秋天的画卷，并在画卷上标注出所用到的生字及含义。

小组合作学习开始后，组长组织大家先一起朗读课文，找出相关生字。然后，学习能力较强的学生分享自己对生字结构的分析和记忆技巧，如有的学生说 “钥” 字是左右结构，左边的 “钅” 表示与金属有关，右边的 “月” 读音与 “钥” 相近，可以通过联想记忆。在创作画卷时，小组成员分工合作，有的负责绘画，有的负责查找字典确定字义，有的负责书写汉字。教师在巡视过程中，发现有小组在理解 “缤” 字的含义时出现困难，便引导他们联系生活中 “缤纷多彩” 的场景来理解。

小组合作学习结束后，各小组进行成果展示。第一小组的学生拿着他们绘制的五彩斑斓的秋天画卷，向同学们介绍道：“我们画的是秋天的果园，这里有金黄色的‘钥’（指画中的钥匙形状的果实），打开了秋天丰收的大门，树上挂满了‘枚’（指画中的果实），地上落满了‘缤’（指画中缤纷的落叶）色彩的树叶……” 接着，各小组进行自评、互评。第二小组自评说：“我们在合作过程中交流很愉快，但在绘画时对汉字的布局可以更好一些。” 第三小组评价第一小组说：“他们的画卷很有创意，把生字的含义都很好地融入进去了，不过在讲解时可以声音再洪亮一些。” 最后，教师进行总结评价，肯定了各小组的努力和创意，同时针对存在的问题提出了改进建议。

五、结论

合作学习在小学语文识字教学中具有重要的价值和意义。通过科学合理的小组划分、精心设计的任务、有序的学习流程以及完善的评价机制等有效训练策略，能够充分激发学生的识字兴趣，提高识字教学效率，培养学生的综合素养。小学语文教师应积极将合作学习理念应用于识字教学实践中，不断探索和创新，为学生的识字学习创造更加丰富、有效的学习环境，促进学生语文能力的全面发展。

参考文献

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本文系宿迁市教育学会“十四五”2024年度一般课题“指向技能提升的‘1+2’小学识字教学策略研探究”研究成果（课题编号：XHLX2024-048）