南音校本课程体系建构与文化育人实践

引言：

在全球化与数字化浪潮的双重冲击下，中华优秀传统文化的传承面临代际断层与现代转型的双重挑战。南音作为闽南文化的核心载体，以其“曲调古朴、唱腔典雅”的独特魅力，成为连接海峡两岸同胞的文化纽带，但其传承现状却令人忧虑：老一辈艺人年事渐高，年轻一代对闽南语接受度降低，传统“口传心授”模式难以适应现代教学需求。教育部《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》明确指出，需“将传统文化融入学校教育全过程”，而小学音乐课程作为美育的核心载体，正成为破解非遗传承困境的关键突破口。

一、南音校本课程体系建构与文化育人实践的意义

（一）筑牢文化根基，厚植家国情怀

南音校本课程通过系统梳理闽南音乐历史脉络，将千年古乐的起源、发展及文化内涵融入小学音乐课堂。学生在学唱南音经典曲目、了解其与闽南民俗关联的过程中，逐步建立对本土文化的认知与认同。这种文化浸润不仅增强了学生的民族自豪感，更在潜移默化中培育其家国情怀，使其成为中华优秀传统文化的传承者与传播者，为文化自信的树立奠定坚实基础。

（二）创新美育路径，提升核心素养

南音校本课程突破传统音乐教育模式，通过“唱、奏、演、创”多维实践，将音乐技能训练与文化理解深度融合。学生在学习南音唱腔、演奏二弦或琵琶的过程中，既提升音乐感知力与表现力，又锻炼团队协作与创新能力。跨学科设计如“南音 + 舞蹈”“南音 + 美术”等项目，更促进学生审美素养与综合能力的协同发展，为终身艺术修养与人文素养积淀提供可持续动力。

（三）激活传承生态，促进文化共生

南音校本课程以学校为纽带，构建“校内学习—社区展演—国际交流”的传承网络。学生通过参与南音艺术节、闽南文化研学等活动，将课堂所学转化为文化实践，同时吸引家庭与社区参与，形成“小手拉大手”的传承效应。此外，课程与港澳台及海外闽南社群的文化互动，不仅扩大南音的国际影响力，更在文明对话中彰显中华文化的包容性与生命力，推动非遗从“活态保护”走向“活态发展”。

二、南音校本课程体系建构与文化育人实践策略

（一）构建梯度化课程内容体系，实现文化认知分层渗透

针对小学生认知发展规律与南音文化传承需求，将课程内容设计为“历史溯源—乐器认知—唱腔体验—创新表达”四阶递进模块。低年级以具象化感知为主，通过动画短片《南音小精灵的千年之旅》将抽象历史转化为趣味故事，结合闽南童谣改编的《咱厝好风光》，以方言演唱与肢体律动激发学习兴趣，帮助学生在模仿中掌握基础唱腔；中年级转向实践操作，开设“乐器工坊”让学生亲手触摸琵琶、洞箫等传统乐器，通过拆解乐器结构、观察演奏姿势，理解“上四管”“下四管”的乐器组合逻辑，并尝试用木鱼、扁鼓为经典曲目《风打梨》伴奏，在节奏配合中感受南音“缓急有度”的韵律特点；高年级则注重文化创新，开展“南音 + 现代编曲”项目，引导学生分析《梅花操》的曲式结构，运用电子音乐软件叠加合成器音效，创作校园版《数字南音》，并在校园音乐会上表演。

（二）开发跨学科融合课程，打破文化学习壁垒

以南音为纽带，构建“1+N”跨学科课程模式，将音乐与语文、美术、信息技术等学科深度融合，形成文化认知的立体网络。语文拓展课《南音里的诗词世界》选取《咏梅》《静夜思》等经典曲目，引导学生通过对比唱词与古诗的意象表达，分析南音“以韵行腔”的演唱特点，并创作闽南语版现代诗《月是故乡明》，在班级朗诵会上用南音唱腔演绎；美术课“南音戏服设计”项目，组织学生调研传统戏服中的“八宝纹”“水波纹”等吉祥图案，结合现代面料与色彩搭配，为《梅花操》设计演出服饰，优秀作品在校园非遗展中展出；信息技术课则利用编程软件模拟南音工乂谱，学生通过拖拽“撩拍”“指骨”等音符模块，创作简易旋律并生成数字乐谱，优秀作品被收录至学校南音资源库。这种跨学科实践不仅帮助学生从多维度理解南音的文化内涵，更培养了其综合运用知识解决问题的能力。

（三）创设沉浸式文化情境，激活情感共鸣

通过环境营造与活动设计，构建“课堂—校园—社区”三级文化场域。将走廊改造成“南音文化长廊”，展示历代南音名家、工乂谱手稿及师生海内外交流、参加南音比赛获奖照片等；设置南音专用教室，添置各种南音乐器及相应设施；每年举办“南音文化艺术节”，开展“老艺人进校园”“南音主题研学”等活动。在“南音与海上丝绸之路”研学中，学生走访当地南音社，采访非遗传承人，并基于调研结果编排情景剧《弦管传情》，生动再现南音在闽南侨乡的文化纽带作用。这种沉浸式体验使学生从旁观者转变为文化参与者，其创作的南音主题手抄报在市级比赛中获奖数量增长两倍。

（四）建立动态评价机制，促进文化传承可持续发展

构建“过程性评价 + 成果展示 + 社会反馈”三维评价体系。过程性评价采用“成长档案袋”形式，记录学生参与南音课程的学习笔记、创作手稿及活动照片；成果展示环节设置“南音小达人”擂台赛，学生可通过演唱、演奏、编曲等多种形式展示学习成果；社会反馈则邀请非遗专家、社区居民参与评价，如“南音进社区”活动中，学生表演的《直入花园》获得居民投票评选的“最受欢迎节目奖”；开发“南音文化素养测评系统”，通过大数据分析学生学习轨迹，为个性化教学提供依据。

结语：

南音校本课程体系的建构与文化育人实践，是一场传统与现代对话、文化与教育共生的深刻探索。通过梯度化课程设计，学生从对南音的懵懂认知，逐步成长为能唱、能奏、能创的文化传承者，其文化自信与民族认同在旋律流淌中悄然生根；跨学科融合模式打破了学科壁垒，使南音不再是孤立的音乐符号，而是与语文的诗意、美术的色彩、信息技术的创新交织成网，培育出具有综合素养的新时代少年。

参考文献：

[1] 马进师 . 小学音乐课程教学中思政教育的融入 [J]. 西部素质教育 ，2025，11（11）：70-74.

[2] 栾艳艳 . 基于核心素养的小学音乐教学德育渗透 [J]. 华夏教师 ，2025，（11）：123-125.