基于接受美学的高中音乐鉴赏教学

一、引言

传统的音乐鉴赏教学往往存在学生被动接受、缺乏主动参与的问题。接受美学的引入为音乐鉴赏教学提供了新的视角和方法。接受美学强调欣赏者在艺术接受过程中的主体性与创造性，认为艺术作品的价值在于读者的接受与再创造。本文以《黄河大合唱》为例，探讨基于接受美学的高中音乐鉴赏教学策略，旨在通过唤起审美期待、引导自主探究、开展合作学习，提升学生的音乐鉴赏能力与审美素养。

二、接受美学理论概述

“接受美学”这一概念由德国教授姚斯在1967年提出。该理论认为，文艺作品的意义和价值并非完全由作者决定，而是由接受者在欣赏过程中通过理解、想象、创造等心理活动赋予的。在接受美学中，受众的接受与解读过程不仅是对作品艺术价值的实现，也是对作品艺术价值的再创造过程。这一活动能进一步丰富和拓宽作品的审美空间。在音乐鉴赏教学中，学生作为接受者，其对音乐作品的接受过程包括感知、体验、理解、评价等多个环节。教师的任务是引导学生积极主动地参与到音乐作品的接受过程中，帮助他们更好地理解和欣赏音乐作品。

三、《黄河大合唱》的音乐特点及教学价值

《黄河大合唱》以黄河为背景，热情讴歌了中华民族源远流长的历史和不屈不挠的斗争精神，塑造了中华民族巨人般的英雄形象。随着时代的变迁，《黄河大合唱》的艺术价值和社会意义得到了更加广泛的认可，在中华民族站起来、富起来、强起来的进程中，一代代中华儿女需要像《黄河大合唱》这样的作品来弘扬爱国主义精神，凝聚民族力量，为实现中华民族的伟大复兴而努力奋斗。因此，《黄河大合唱》具有突出的教学价值，是高中音乐鉴赏教学中的经典内容。

（一）音乐特征

1. 丰富的音乐形式：《黄河大合唱》包括序曲和八个乐章，采用独唱、对唱、齐唱、轮唱、合唱等多种演唱形式，音乐家冼星海用朗诵和乐队将八个乐章前后连贯、融为一体，加入了中国传统乐器伴奏，音乐形式丰富多样，能够让学生感受到不同演唱形式和乐器组合所带来的不同音乐效果。

2. 强烈的民族风格：作品大量运用了中国民间音乐元素，如民族调式、民间音调等。如《河边对口曲》蕴含着山西民歌的元素，并借用锣鼓伴奏的手法，叙述了流浪群众的悲惨遭遇。配乐诗朗诵《黄河之水天上来》用三弦做伴奏，其中蕴藏着《满江红》和《义勇军进行曲》的旋律。

3. 深刻的思想内涵：《黄河大合唱》以抗日战争为背景，表达了中华儿女同仇敌忾、不屈不挠的抗战精神。它不仅是一部丰富艺术表现力、感染力的音乐作品，更是一部具有深刻思想内涵的爱国主义教育教材，能够激发学生的爱国情感和民族责任感。

（二）教学价值

1. 激发爱国热情：《黄河大合唱》以黄河为背景，通过激昂的旋律和雄浑的歌词，生动展现了中华民族在抗日战争时期不屈不挠的抗争精神和团结一心的民族凝聚力。在欣赏这部作品时，能够深刻体验到激昂向上、热血澎湃的革命热情，感受到先辈们为保卫祖国不惜牺牲一切的决心和勇气，进而激发同学们的爱国主义情感。

2. 培养民族文化自信：《黄河大合唱》作为近现代中国音乐的代表作品，承载着中华民族的历史记忆和文化基因。通过鉴赏这部作品，让学生深刻感悟经典旋律中饱含的革命激情和音乐力量，赓续红色血脉，增强青年学生的文化自信，帮助他们树立正确的人生观、世界观与价值观，增强民族凝聚力。

3. 提高音乐审美能力：通过欣赏《黄河大合唱》，学生可以体验多种音乐表演形式、丰富的音乐表现手法和深刻的思想内涵，有助于提高他们的音乐审美感知能力、理解能力和评价能力。

四、基于接受美学的高中音乐鉴赏教学策略

在高中音乐鉴赏教学中，教师应充分考虑学生的接受心理和审美需求，运用多种教学策略，引导学生积极主动地参与到音乐作品的接受过程中，提高音乐鉴赏教学的效果。

（一）唤起审美期待，激发兴趣

接受美学认为，审美期待是接受者在艺术鉴赏之前或之中，基于以往的生活阅历和审美经验而形成的一种对艺术作品体裁、风格、内蕴等方面的期待心态。鉴赏者的期待视野越高越广，就越容易产生良好的鉴赏效果。在教学《黄河大合唱》时，教师可以通过多种方式唤起学生的审美期待。例如，利用视频、图片、音频等多媒体技术为学生创设生动形象的音乐情境，播放《大刀进行曲》《南泥湾》《歌唱二小放牛郎》等抗战歌曲片段，让学生在激昂奋进、义愤填膺的歌声中走进战火纷飞、民不聊生的岁月，了解作品的历史背景，从而更好地进入音乐作品所描绘的情境之中。此外，教师还可以通过提问、讨论等方式，引导学生分享他们对《黄河大合唱》的初步印象和期待，进一步激发他们的学习兴趣。

（二）引导自主探究，拓展理解

接受美学理论强调教育过程中学生的主体性和创造性，倡导以学生为中心的教学模式。自主探究式学习强调学习者的主体性，认为学习者不是被动的知识接受者，而是知识的主动建构者。在教学《黄河大合唱》时，教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生从不同角度去思考和分析音乐作品。例如，可以让学生思考：对于当代青年来讲，《黄河大合唱》等抗战歌曲是否已经过时？通过作品欣赏，你认为《黄河大合唱》等抗战歌曲对我们青少年的成长有什么价值和意义？为了帮助学生更好地自主探究，教师可以为学生提供一些相关的学习资料，如作品的乐谱、作曲家的创作手记、音乐评论等。学生在阅读这些资料的过程中，可以获得更多的信息和启发，从而更全面地理解音乐作品。同时，教师可以推荐学生阅读《< 黄河大合唱 > 简史》《永远的“黄河大合唱”》等书籍，更加深入了解作品历史，引发学生强烈共鸣，传唱《黄河大合唱》就是以史为鉴，鼓舞年轻一代为实现中华民族伟大复兴而不懈奋斗。利用网络查找有关资料，培养他们的自主探究能力。在课后，学唱《黄河大合唱》中的乐章，拓展欣赏《黄河》钢琴协奏曲，并撰写音乐鉴赏体会。

（三）开展合作学习，深化感悟

合作学习强调学生通过小组合作共同完成学习任务，强调学生之间的互动和交流。在接受美学理论中，观众的主动参与是艺术作品意义生成的关键。在《黄河大合唱》的教学过程中，教师可以根据学生特长，将学生分成演奏、歌唱、朗诵等小组，组织学生进行合作表演。例如，教师可以指导学生进行齐唱、二部、三部轮唱。在合作学习中，学生需要学会相互配合、相互协作，这不仅能够提高他们的音乐表现能力，还能够培养他们的团队合作精神。因为学生的音乐基础不同，教师不能用专业的技能来要求，目的是让学生通过合作表演，更加深入地体验音乐，而不是进行专业训练。在教学第一乐章《黄河船夫曲》时，可以引导学生聆听前奏以及歌唱部分前后音乐的对比，分小组讨论：这是一首简单的劳动号子吗？这里黄河的惊涛骇浪和船夫分别代表什么？通过学生的互动和交流，可以分享自己对作品的理解和感受，倾听他人的观点和想法，从而拓宽自己的思维视野，多方面多层次解读作品内涵，深化对音乐作品的感悟。

高中音乐鉴赏教学中，教师应充分运用接受美学理论，关注学生的接受过程和审美体验，不断提升教学艺术与效率。

参考文献：

1. 联邦德国学者 H.R. 姚斯、美国学者 R.C. 霍拉勃合著，周宁、金元浦翻译，接受美学与接受理论 [M]. 辽宁人民出版社于 1987 年 9 月出版.