基于OBE理念的高数作业批阅新模式探索与实践

一、高等数学作业现状

高数课程内容抽象难懂需要课后回味消化，课后作业是十分重要的自我检测手段。而高等数学作业显著的特点是教学班学生数多、作业量大、主观型题多，批改难度大。通常的批改方法是：学生做，老师改。由于受时间精力所限，教师都很难做到每生的每道题之每个步骤/关键步骤详尽批改；又随着生源的变化，学生敷衍作业占比有增加，查看批阅情况且订正的占比在缩减。从实践的角度看，教师批改和学生作业的积极性都在减弱，作业的书写、上交率、批改的详尽程度、订正等环节都有明显不到位，作业效果不太理想，减弱了作业的巩固与检测功能，从而降低了过程性学习的实际效果。

高数课程的主要目标是获得数学知识和方法，训练数学思维，增强学习能力，提高数学素养，实现学科课程育知育人的功能，也为后续课程学习打基础。实现这个目标的主要环节在于课堂教学和课后作业，课堂教学的重要性是众所周知的，有着普遍共识，对其研究较多，也取得一些重要的成果，而对课后作业的研究十分少见。为此我们开展了相关课题的研究和实践，取得一些成果，现予分享交流。

二、基于OBE理念的高等数学作业批阅模式及实施过程

为了增强学生在作业环节中的参与度和主动性，提高作业效率，提升学习效果和自主学习能力、自我管理能力，我们基于OBE教育理念，采用活动实践法，开展“师生联动批阅法”作业批阅模式改革实践，取得一些经验和效果。

成果导向教育（Outcome based education，简称 OBE）是指教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果。OBE强调4个问题：我们想让学生取得的学习成果是什么？ 为什么要让学生取得这样的学习成果？ 如何有效地帮助学生取得这些学习成果？如何知道学生已经取得了这些学习成果 [1] ？

OBE 模式聚焦于持续提升每个学生的学习或者能力达到最高水平。强调所有学生都能认真学习并取得成功，强调合作式学习，将学生间的竞争转变为自我竞争，学生可以持续地挑战自己，为达成顶峰成果而合作学习。这种模式可以使学习能力较强者变得更强，使学习能力较弱者得到提升。这种沟通协作也体现在师生关系中，OBE模式下以学生为中心的教学过程中，教师主要运用示范、诊断、评价等方式引导、协助学生达到预期学习结果[2]。

1.“师生联动批阅法”简介

以学生自我校验为主、教师批改为辅的作业批改模式，其主要环节有“发布作业（师）--完成作业（生）--发布解析（师）--校验作业（生）--批改作业（师）--答疑解惑（师）”。

其核心思想是让学生主动参与，发挥学生在作业环节中的主体作用，培育学生的自主学习意识与能力；在师生联动中增强学生的兴趣、参与度和过程学习，进而提高作业效果，夯实基础知识，促进学生更及时更扎实地掌握基础知识，更好服务于后续课程；增强学生自我约束和自我管理能力，促进综合素养的提升。

2.实施过程与步骤

（1）编写作业习题。收集、精选习题，编写习题册，在使用过程中进行修改调整，使习题册更完善、合适。这是一项工作量大又非常重要的前期工作。

（2）完成习题解析电子版。教师对每道作业题进行“解”与“析”两环节的工作：解，即给出详细解题过程；析，泛指以下方面的分析与指点——给出解题思路，指明关键步骤，关键步骤用到什么知识点什么方法，指出典型错误及难点等，并根据本轮学生作业情况添加共性问题。这是“师生联动批阅法”得以实施的核心基础工作，是工作量最大、最重要的基础性工作。

（3）发布作业解析。高数作业的上交批改下发我们采取一周为一循环，每周在固定时间上交。每周课程结束后，教师将本周随堂布置的作业相应的“解”与“析”，发布到网络平台，设置为“学生提交后可见”。

（4）提交作业图片。学生在完成作业后以图片形式上传平台。该环节一方面可以促使学生在作业的完成时间点上打提前量，利于知识巩固和作业上交率；另一方面每生每学期的提交率和及时性可作为过程性评价的要素。重要的是，提交这一环节，有时间节点的要求，有清晰的记录，可以促进学生建立时效概念，培养自律的习惯。

（5）校验订正作业。这是核心环节。学生作业提交后，系统会自动发送老师发布的“解析”，要求学生按要求进行核对、指出错处、订正等。这样，从知识获得层面，做对的题可以获得确认并加以巩固，做错的题基本可以弄懂并获得及时的订正。从能力培养层面，不断反复启发学生自主学习的意识，不断增强自主学习的能力。

（6）上交纸质版作业。完成作业的核对和订正任务后，在规定的时间上交作业本。由于有了（4）和（5）的铺垫，作业的上交率和完成度可以获得较大提升，订正后的正确率在经核对环节后也可获提高。

（7）批改作业。老师的批改任务并未获免除，涵盖面或更广：①检查学生有否进行自行校验。这项工作需要持续一段时间。②深入核查学生自行校验的实际完成度。这是重点步骤，需要贯彻始终，经训练后“表面化批改”的现象呈明显下降。③把前两步的结果记录在册，可作为过程性评价的依据。整个批改过程很费时，尤其在初期。

（8）答疑解惑。以上环节实施后若仍有问题，通过线上线下讨论答疑方式解决。

三、实施效果

通过两年的实践，我们对21级109名学生和22级259名学生分别进行了问卷调查，总体上受到学生肯定的。其中：

1.（面向22级提问）对“师生联动作业批阅法” 的作业提交校验订正环节

A.全部提交，解析可帮助我尽早发现作业错误，便于及时订正。

B.经常会提交，解析可帮助我发现作业错误，便于订正。

C.解析提供与否、作业提交与否都无所谓。

D.解析提供不必要，作业提交太麻烦，校验订正浪费了我的时间。

选A有177人，占68.34%，选B有79人，占30.50%，合计占98.84%。

2.（面向21级和22级提问）对“师生联动作业批阅法”的认识

A.不错。加强了我的学习主动性，对平时学习帮助较大——利于对知识的及时掌握和巩固，解析对期中期末复习也很给力。

B.可以。对我的平时学习有所帮助——多少利于对知识的掌握和巩固，解析对期中期末复习也给到一定助力。

C.作用很小。和我的平时学习关联性不大，解析对期中期末复习也给不到多少助力。

D.没任何作用。和我的平时学习无任何关联性，解析对期中期末复习给不到任何助力。

选A有280人，占76.09%，选B有80人，占21.74%，合计占97.83%。

受访谈的任课教师也深有感触：实施联动批阅后作业的上交率、正确率都有很大的改观。

从实施的效果看，本模式的实施基本能实现预期目标，能有效促进学生从以知识学习为主向知识学习、能力获得、素质提升为一体的方向转变。

1.强化学生在作业环节中的主体地位。本模式紧紧抓住学生端，从内容和机制上确保学生参与到作业“校验”与“订正”环节，让学生知道错在哪儿，并及时纠错，发挥作业的巩固与检测功能，促进教学质量的提高。

2.培育学生的自主学习意识与能力。本模式在引导、建立、强化学生主体地位过程中，不断反复启发学生自主学习的意识，不断增强自主学习的能力，促进终身学习能力的养成。

3.磨练学生个性品质。本模式在实施过程中，会出现不少状况，如学生作业不检验，或不及时，或弄虚作假等等。在纠正这些行为、消除不良状况过程中会不断增强学生自我约束和自我管理，促进综合素养的提升。

“师生联动批阅法”提供一种新型的作业批改模式，对提高教学质量有促进作用和意义。在实施过程中，我们将持续改进，不断完善，使其发挥更好的作用。

参考文献

[1] 李志义.解析工程教育专业认证的成果导向理念[J].中国高等教育，2014（17）

[2] 张男星，张炼，王新凤等.理解OBE：起源、核心与实践边界----兼议专业教育的范式转变[J].高等工程教育研究，2020（3）