初中生物教学中培养学生生态意识的实践研究

引言：

全球气候变化、生物多样性锐减等生态危机，正以不可逆的态势重塑人类生存环境。联合国《2030 年可持续发展议程》明确将“保护地球生态系统”列为核心目标，而教育作为培养未来公民生态素养的主阵地，其改革方向已从单一的环境知识普及转向生态价值观的系统建构。初中阶段是学生世界观形成的关键期，生物学科因其天然的生态属性，成为渗透生态意识的理想平台——从“生物圈的稳定性”到“人类活动对环境的影响”，为教学创新提供了丰富素材。

一、初中生物教学中培养学生生态意识的重要性

（一）顺应时代发展需求

当今全球面临气候变暖、生物多样性锐减等严峻生态问题，可持续发展成为时代主题。初中阶段是学生价值观形成的关键时期，在生物教学中培养其生态意识，能让他们深刻理解人与自然相互依存的关系。学生明白自身行为对生态环境的影响后，会主动践行绿色生活方式，如节约水电、绿色出行等，为应对生态挑战贡献力量，成为推动社会可持续发展的新生力量。

（二）完善生物知识体系

生态意识培养与初中生物知识紧密相连。教材中生态系统、生物与环境等内容，是生态意识教育的重要载体。在教学中渗透生态意识，能帮助学生从整体和联系的角度理解生物知识。比如学习食物链时，让学生认识到一个物种的消失可能引发连锁反应，影响整个生态系统稳定。这种深度理解能使学生构建更完整、系统的生物知识网络，提升对生物学科的学习兴趣和能力。

（三）塑造正确价值观念

初中生物教学培养生态意识，有助于学生塑造尊重自然、关爱生命的价值观。通过了解生态破坏带来的灾难，如森林砍伐导致水土流失、物种灭绝破坏生态平衡，学生能真切感受到保护生态的紧迫性。这种情感体验会转化为内心深处的责任感，促使他们在未来生活中自觉抵制破坏生态的行为，积极传播生态保护理念，成为具有社会担当和生态道德的合格公民。

二、初中生物教学中培养学生生态意识的实践策略

（一）整合教材资源，构建生态知识网络

初中生物教材中虽蕴藏着丰富的生态知识点，像生态系统结构、生物多样性、物质循环等，但它们分散于不同章节，缺乏系统性。为帮助学生构建完整认知，教师需对教材进行深度梳理与整合。以“生物与环境”单元为依托，以“校园生态系统”为切入点，引导学生观察校园内的植物、动物、微生物，分析它们之间的种间关系，进而绘制出直观的食物链与食物网图，清晰呈现生态系统的营养结构。同时，结合“人类活动对环境的影响”章节，组织学生针对校园垃圾分类现状展开讨论，鼓励他们提出切实可行的改进方案。如此一来，学生不仅能深入理解生态系统的运行规律，更能深刻意识到自身日常行为对环境产生的直接或间接影响。

（二）创新教学方法，激发生态探究兴趣

传统讲授式教学往往以教师单向灌输为主，学生多处于被动接受知识的状态，难以真正激发其对生态知识的主动探索兴趣。为改变这一状况，教师可巧妙运用情境教学、角色扮演等创新方法，将抽象的生态概念转化为贴近生活、易于理解的具体问题。例如，在“生物入侵”这一教学内容中，先播放加拿大一枝黄花肆意生长、严重破坏本土生态平衡的纪录片，让学生直观感受生物入侵带来的危害。接着组织学生分组扮演生态学家、农民、政府官员等不同角色，围绕生物入侵的防控策略展开激烈讨论。在辩论过程中，学生深刻认识到生物入侵的严重性，还积极提出“建立外来物种监测平台”等颇具创新性的解决方案。此外，借助虚拟仿真技术构建“濒危物种保护”情境，学生能自主调整栖息地参数，观察东北虎种群数量的动态变化，从而直观理解生态承载力的内涵。

（三）开展实践活动，强化生态责任意识

课外实践活动作为生态意识培养的核心环节，能让学生在真实场景中深化认知、强化责任。教师可精心设计“校园生态修复项目”，例如组织学生用本地物种替换入侵植物，像用香蒲替代水葫芦修复湿地。修复期间，学生定期监测区域生物多样性，记录昆虫种类、鸟类数量等数据。曾有学生在湿地修复中，惊喜发现青蛙、蜻蜓等物种回归，他们据此撰写的《湿地生态恢复观察报告》，凭借详实记录与创新见解荣获省级奖项，极大激发了参与热情。同时，结合“世界环境日”开展“生态足迹计算”活动，学生连续一周记录家庭用水、用电、交通等数据，通过换算公式计算个人碳排量，并分组制定家庭减排计划，如缩短淋浴时间、优先选择公共交通等，将生态意识转化为具体行动。

（四）融合跨学科知识，培养生态系统思维

生态问题具有复杂性，需运用多学科知识综合分析。教师可联合地理、化学教师设计“河流污染治理”跨学科项目。生物组负责分析水体富营养化原因，地理组研究流域水文特征，化学组检测污染物成分，最终提出“建设人工湿地 + 控制农业面源污染”的综合方案。实施该项目后，学生不仅掌握生态修复技术，更理解“山水林田湖草沙是生命共同体”的深层逻辑。此外，结合语文课程开展“生态文学创作”，学生撰写《一棵树的独白》等作品，通过文学视角表达对生态破坏的忧虑，增强情感共鸣。跨学科融合使学生认识到，解决生态问题需科学知识与人文关怀并重，培养其成为具有全球视野的生态公民。

结语：

在初中生物教学的广阔天地里，生态意识的培养犹如播撒下一颗颗绿色的种子，在学生的心田生根发芽。通过整合教材知识构建生态网络、创新教学方法激发探究热情、开展实践活动深化责任认知，学生不仅掌握了生态科学知识，更在内心深处树立起尊重自然、保护生态的坚定信念。当他们能敏锐察觉身边环境的变化，主动为守护生物多样性发声；当他们将绿色理念融入日常生活，从点滴小事践行低碳环保；当他们立志投身生态事业，为解决全球生态问题贡献智慧与力量，我们便看到了生态意识培养的丰硕成果。

参考文献：

[1] 蔡丽斌 . 基于生态文明意识的初中生物教学策略 [J]. 亚太教育 ,2025,(12):1-3.

[2] 付俊庭 . 初中生物教学中培养学生生态意识的实践策略 [J].亚太教育 ,2023,(24):56-58.