分层教学在小学数学教学中的实施路径

摘要：分层教学是尊重学生个体差异的有效教学模式。本文结合北师大版小学数学教材特点，从学生层次划分、教学目标设定、课堂活动设计、作业布置、评价机制等方面，探讨分层教学在小学数学课堂的具体实施路径，旨在为提升课堂教学针对性与实效性提供参考。

关键词：小学数学；分层教学；北师大版；实施路径；个体差异

北师大版小学数学教材侧重情境创设与问题驱动，然而学生在数学基础、思维能力等方面差异显著。分层教学依托动态分组、靶向施策，能契合不同学生的学习需求。本文结合教学实践，从学情分析、目标设定、实施策略等环节入手，探寻分层教学在小学数学课堂的系统化实施路径，以提升教学的针对性与实效性。

一、精准划分学生层次，奠定分层教学基础

（一）多维评估学生学情

教师需整合多维度信息分析学生学情，以北师大版二年级下册“混合运算”单元为例，在“买文具”教学中，关注学生对运算顺序的理解差异。基础层学生需画线段图分步计算“3支铅笔和1个笔记本总价”，能力层可直接列乘加算式，拓展层能结合“超市凑单”优化步骤。课堂追问“为何先算乘法”时，基础层复述规则，拓展层关联“单价×数量=总价”的实际意义。评估后采用隐性分层，以“小问号组”“小算盘组”“小管家组”命名，建立包含预学单、思维记录、分层作业的动态档案，为设计“基础巩固—能力提升—实践创新”任务链提供数据支撑。

（二）动态调整分组策略

分层体系需保持弹性，教师应建立“双周观察—月度评估—单元总结”的调整机制，依据学生知识掌握度、课堂参与度等动态指标重新分配组别。例如三年级“图形的运动”单元教学中，初期评估时部分学生仅能识别教材中的轴对称图形案例，经过“剪纸创作轴对称图案”的小组活动后，部分学生不仅能归纳对称轴特征，还能在“设计班徽”任务中运用旋转平移知识，此类学生可升入拓展层。调整过程采用“阶梯式晋级”规则，能力层学生连续两次单元检测达到拓展层标准的70%可申请升级，基础层学生若三次专项作业正确率超85%则触发评估。设立“进步勋章”激励机制，对主动挑战高阶任务的学生给予即时肯定，让分层流动成为激发学习动力的手段。

二、制定分层教学目标，细化学习任务梯度

（一）紧扣教材梯度设定基础目标

依托北师大版教材“情境串—问题串—活动串”的编排逻辑，为基础巩固层学生设计“保底性”学习目标，聚焦核心概念的具象理解与基本技能的规范训练。以五年级下册“分数的意义”为例，基础目标设定为，结合“分蛋糕”“分线段”等教材情境，用自己的语言描述“单位1”的含义，在“涂一涂”“折一折”等操作中，完成教材“练一练”前两题的图示类题目（如将长方形纸平均分成4份，涂出3份并写出分数）。教师可提供“学习支架”，如包含定义关键词、示例图示、易错提示的卡片，帮助学生靠多感官体验建立概念表象。设计“基础目标达成清单”，从“举例说明分数”“正确读写分数”“完成直观计算”三方面分项评估，确保学生扎实掌握教材基本要求。

（二）结合思维训练设定提升目标

能力提升层目标需在“双基”基础上延伸至问题解决能力培养，进行变式题目与现实情境融合，引导学生经历“理解—应用—分析”的思维过程。以六年级上册“比的应用”为例，在完成“将50本图书按2：3分给两个班”等基础题型后，设计“调配混凝土”综合任务，已知水泥、沙子、石子的比是2：3：5，配制20吨混凝土需三种材料各多少吨。学生需分析数量关系，尝试用画线段图、建立比例方程等方法求解。教师可引入思维导图模板，引导学生梳理“确定总量—分解比例—计算分量”的解题步骤，并设置“挑战加分项”，鼓励用“份数法”“分数乘法”等多种方法解答，培养思维的灵活性与深刻性。

三、优化课堂实施策略，落实分层教学全程

（一）分层设计探究活动

课堂探究任务需根据学生层次设置不同梯度，满足差异化学习需求。以四年级下册“三角形分类”为例，基础巩固层学生参与“实物分类”活动，观察教材中的三角形卡片（标注角的类型与边的长度），按“角的种类”或“边的相等关系”分组，并用简单文字记录分类标准，教师巡回指导纠正概念混淆问题（如误将等边三角形归为直角三角形）。拓展创新层学生则开展“规律探究”活动，用3cm、4cm、5cm、6cm的小棒摆三角形，记录能摆出的类型（锐角/直角/钝角三角形），分析三边长度的关系（如较短两边平方和与最长边平方的比较）。教师提供“探究引导单”，包含“猜想—验证—结论”的思维框架，引导学生在测量、计算、归纳中自主发现分类规律。

（二）分层布置课后作业

作业设计需体现“巩固—提升—拓展”的递进结构，满足不同层次学生的发展需求。以二年级上册“表内除法”为例，基础层作业设置“基础性闯关”，完成教材第72页“圈一圈，填一填”（如将12个苹果每3个分一份，圈出份数并写算式），搭配10道口算题强化除法意义理解。拓展层作业设计“挑战性任务”，创作“数学日记”记录“和家人分水果”的过程，要求包含情境描述、算式列出、画图说明，并提出相关问题（如“剩下2个苹果如何分配”）。教师采用分层评价方式，对基础层学生侧重正确率反馈，对拓展层学生注重思维过程点评，让作业成为知识巩固与能力提升的双重载体。

总之，在北师大版小学数学教学中实施分层教学，需以精准学情分析为基础，动态设定教学目标。将分层理念融入课堂探究、作业设计各环节，教师持续观察学生状态并灵活调整策略，助力不同层次学生在数学学习中体验成功，落实“不同的人在数学上得到不同的发展”的课程理念。

参考文献：

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