小学语文教学中学生思辨性阅读能力的培养策略研究

一、引言

随着教育理念的不断更新，培养学生的核心素养成为教学的重要目标。在小学语文教学领域，思辨性阅读能力的培养逐渐受到广泛关注。思辨性阅读要求学生在阅读文本过程中，能够积极思考、分析、质疑、评价，不只是简单地理解文字表面意思，而是深入挖掘文本背后的内涵、逻辑以及作者的意图等，这对于提升小学生的思维水平和语文学习效果有着深远影响。

二、培养学生思辨性阅读能力的重要意义

（一）提升思维品质

思辨性阅读需要学生运用分析、综合、比较、抽象、概括等思维方法，对阅读内容进行深度加工。长期进行这样的阅读训练，能使学生的思维更加严谨、灵活、深刻，学会从多角度看待问题，提高逻辑思维能力和批判性思维能力，为今后学习其他学科以及解决生活中的各种问题奠定良好的思维基础。

（二）增强语文素养

语文素养涵盖了语言的理解、运用以及文学鉴赏等多方面。通过思辨性阅读，学生能更精准地把握文本语言的精妙之处，体会作者遣词造句的意图，提升语言感悟力。同时，在对文本进行思辨的过程中，学生对于不同体裁、不同风格的文学作品有了更深入的理解，能更好地进行文学鉴赏，丰富自身的语文素养内涵。

（三）培养创新精神

在思辨性阅读中，学生不会满足于既定的解读，而是敢于提出自己的疑问、独特的见解和观点。这种敢于质疑和创新的意识会在阅读实践中不断被强化，激发学生的创新思维，让他们在阅读乃至学习生活的其他方面都能勇于突破常规，展现创新精神。

三、小学语文教学中培养学生思辨性阅读能力的策略

（一）创设问题情境，激发思辨欲望

教师可以根据文本内容，巧妙地创设各种问题情境，引导学生进入思考的状态。例如，在教授《司马光》这篇文言文时，可以提问学生：“如果当时你也在场，除了司马光砸缸的办法，还有没有其他办法可以救出掉进缸里的小朋友呢？”这样的问题打破了常规的文本理解思路，促使学生积极开动脑筋，从自己的生活经验和知识储备出发去思考多种可能性，瞬间激发起他们的思辨欲望，让学生带着浓厚的兴趣去深入探究文本。

（二）引导文本分析，培养思辨方法

1. 抓关键语句分析

教师要引导学生学会抓住文本中的关键语句，如中心句、过渡句、描写人物神态动作的重点语句等，通过对这些语句的剖析来理解文本的主旨和脉络。比如在学习《富饶的西沙群岛》时，让学生找出描写海底物产丰富的语句，分析作者是如何通过这些语句展现西沙群岛的特点的，培养学生从细节入手分析文本的能力，这是思辨性阅读的重要基础。

2. 对比阅读

可以将相似主题或者同一作者不同时期的作品进行对比阅读。比如把安徒生的《卖火柴的小女孩》和《丑小鸭》进行对比，让学生思考两篇童话在人物形象塑造、表达主题以及情节设置等方面有哪些异同点，通过对比，学生能更清晰地看到作者创作的思路和特点，锻炼比较、归纳等思辨能力。

（三）组织小组讨论，促进思辨交流

将学生分成小组，针对阅读文本中的一些有争议性或者值得深入探讨的话题进行讨论。例如在学习《狐假虎威》这则寓言后，提出“狐狸的做法到底是聪明还是狡猾呢”这样的话题让小组讨论。在讨论过程中，每个学生都能充分发表自己的看法，倾听他人的观点，在思想的碰撞中不断完善自己的思考，拓宽思维视野，同时也锻炼了表达能力和合作能力，这对于思辨性阅读能力的提升有着积极的推动作用。

（四）拓展阅读资源，丰富思辨素材

仅仅依靠教材中的文本是远远不够的，教师要引导学生拓展阅读范围，推荐适合小学生阅读的经典名著、科普读物、优秀时文等。不同类型的阅读素材有着不同的内容和风格，能为学生提供更多元的思考角度和更丰富的思辨话题。比如读《小王子》，学生可以思考关于友情、爱情以及成长等诸多深刻又有趣的问题，在广泛阅读中不断提升思辨能力。

（五）鼓励多元评价，深化思辨成果

改变传统单一的教师评价方式，鼓励学生进行自我评价和相互评价。在学生读完一篇文章发表自己的感悟和见解后，先让学生说说自己觉得思考得好的地方以及还有哪些不足，然后再让其他同学进行评价。通过多元评价，学生能从不同的视角审视自己的思辨过程和结果，发现问题，及时改进，进一步深化思辨成果。

四、结语

在小学语文教学中培养学生的思辨性阅读能力是一项长期且意义重大的任务。教师要充分认识到其重要性，并通过科学合理的策略，如创设问题情境、引导文本分析、组织小组讨论、拓展阅读资源以及鼓励多元评价等，为学生搭建思辨的平台，引导他们在阅读的世界里积极思考、大胆质疑、深入探究，让思辨性阅读能力成为学生语文素养乃至综合素养提升的有力助推器，助力学生在未来的学习和生活中更好地成长与发展。

总之，我们要立足小学语文课堂，不断探索和实践，让思辨之花在阅读中绚烂绽放。

参考文献

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