聚焦阅读兴趣，提升整本书阅读效能

一、引言

阅读是学生获取知识的重要途径，整本书阅读对培养阅读习惯、提升语文素养具有综合性价值。二年级学生处于阅读兴趣培养关键期，虽好奇心强、想象力丰富，但识字量与理解能力尚在发展中。因此，教学需聚焦兴趣激发，采用符合其年龄特点的策略，让学生在愉悦体验中走进整本书阅读世界，正如课标强调“关注阅读兴趣培养，让学生获得愉悦体验”[1]。

二、精选读物，奠定兴趣基础

依据第一学段阅读要求，结合二年级学生形象思维为主的认知特点，挑选内容生动、语言活泼的书籍。如《没头脑和不高兴》以夸张情节展现童趣，《小鲤鱼跳龙门》借动物冒险满足探索欲。同时通过问卷调查了解学生对童话、科普等类型的喜好，推荐多样化读物。学者指出“低年级学生应以童话类和故事绘本为主，激发阅读潜能”[2]，这样能更好地激发低年级学生的阅读潜能。

[4] 方译 . 对标联读 |009 怎样开展课外整本书阅读教学？ [J]. 教学月刊小学版 （ 语文 ），2024（2）：57-58.

必读书目阅读交流分享课为例 [J]. 小学教学研究，2022 （19）：23-25.

在版本选择上，注重图文并茂与视听结合。选择配有精美插图、排版疏朗的绘本版本（如《格林童话》绘本），以插图辅助理解；搭配有声读物，通过听读降低阅读难度，增强趣味性 [3]。

三、情境导读，点燃阅读热情

3.1 多维情境创设，激活阅读期待

利用多媒体创设沉浸式情境，如导读《孤独的小螃蟹》时，播放夏夜森林视频并配以虫鸣声，以“小螃蟹为何孤独”的提问引发探究；通过角色扮演导入《一只想飞的猫》，教师戴猫头饰演绎角色“英勇事迹”，让学生身临其境感受故事魅力 [4]。

[5] 许蓓 . 新课程标准引领下依托快乐读书吧有序落实整本书阅读教学[J]. 教学月刊小学版 （ 语文 ），2024（2）：59-60.

3.2 悬念链设计，驱动主动探究

在关键情节处设置悬念链，如《神笔马良》中，展示马良得笔片段后追问：“他会用神笔做什么？坏人知晓秘密如何应对？”《小狗的小房子》中以 “重物如何搬运？河边遇何危险？” 激发学生翻书解谜的欲望，将悬念转化为阅读内驱力。

四、活动推进，维持兴趣热度

4.1 游戏化阅读活动设计

将阅读与游戏融合，开展“故事拼图”（梳理关键情节）、“角色猜猜猜”（描述特征猜角色）、“冒险棋盘”（设置情节关卡问答）等活动，让学生在掷骰子、拼贴图的过程中回顾内容，使阅读成为充满挑战的趣味体验。

4.2 读写绘一体化实践

鼓励学生以多元形式表达阅读感受，如读《彩色的梦》后画梦境并配短句，读《蜘蛛开店》后续写开店故事。这种 “读—画—写”的联动，既锻炼表达能力，又深化对文本的理解，让学生在创作中获得阅读成就感 [5]。

五、趣味评价，强化阅读动力

5.1 多元主体协同评价

采用教师评价、学生自评、互评以及家长评价相结合的多元评价方式。教师关注阅读态度与方法，在分享会中评价内容理解与表达；学生互评分享的趣味性，培养互学意识；家长记录家庭阅读专注度，反馈孩子对故事的喜爱程度，形成评价闭环。

5.2 特色激励机制构建

除传统奖状外，设立“阅读小明星”展示区、“故事大王”称号、优先选书权等特色奖励，或组织参观图书馆、作家见面会等活动，以荣誉满足与体验式奖励持续激发阅读热情。

六、结语

在二年级语文教学中，聚焦阅读兴趣开展整本书阅读，需通过读物精选打基础、情境导读激兴趣、活动推进维持热度、多元评价强化动力，形成完整的教学闭环。教师应持续关注学生兴趣变化，动态优化策略，让阅读成为学生终身受益的习惯。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部 . 义务教育语文课程标准（2022 年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 吕桃 . 整本书阅读在小学语文教学中的实施研究 [J]. 学周刊，2023（36）：124-126.

[3] 吴雪琴 . 因“动”而美的整本书阅读——以统编版语文二年级下册