“ 境境 + 口语” : 小学高年级核心素养培育的探索之路

引言：

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》明确提出，学生语文核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。其中“语言建构与运用”强调学生应具备运用语言认识世界、沟通交流思想的能力，口语交际能力是其重要体现。小学高年级是学生口语交际能力快速发展的关键期，需要教师创设贴近学生生活实际、富于情境体验的学习活动，引导学生在真实语境中学习语言、运用语言。

一、核心素养背景下小学高年级口语交际教学的现实审视

新课标对口语交际教学提出了更高要求，不仅要重视口语表达的准确、流畅、得体，更要注重培养学生的倾听、思辨、应变等高层次能力[1]。然而，审视当前小学高年级口语交际教学现状，仍存在重知识传授、轻能力培养，重结果呈现、轻过程体验等问题。部分教师受应试教育影响，口语教学流于形式，缺乏情境创设，学生缺少表达和交流的机会。教材中“演讲”“请你支持我”“意见不同怎么办”等口语活动，若无良好教学情境支撑，很难调动学生兴趣，学生参与度不高。

二、多元情境创设策略的构建与实施路径

（一）生活化情境的构建与运用策略

生活是口语交际的源泉。教学中引入学生熟悉的生活场景，有助于激发表达欲望，学以致用。教材第二单元“演讲”教学中，可设置“我是小小宣传员”情境，让学生分组围绕“勤俭节约”“保护环境”“文明礼仪”等话题，为即将举行的学校宣传周设计演讲稿。从话题选择到内容组织再到语言表达，学生自主合作、体验交流的过程，在真实语境中提升语言综合运用能力。教学后，学生还可将演讲方案在校园宣传栏、黑板报上展示，在生活中感受语言的魅力。

再如第六单元“意见不同怎么办”，可设计“我是生活小达人”情境，学生扮演“小厨师”“小园丁”“小手工达人”等角色，就如何烹饪拿手菜、种植心爱的花草、制作别出心裁的手工艺品等，与同学分享经验和建议。面对同伴提出的不同想法和做法，学生学会倾听、质疑、反驳，在交流碰撞中学会尊重差异、求同存异，提升语言思辨和人际交往能力。

（二）角色体验情境的设计与操作方法

角色扮演是小学生喜闻乐见的活动形式，有助于激发学生代入感和参与感。教师要紧扣教学内容，精心设计贴近学生生活的角色，引导学生在角色扮演中体验语言的力量 [2]。教材第四单元“请你支持我”，教学中可设置“我是环保小卫士”情境，学生扮演环保志愿者的角色，就如何减少一次性筷子使用、随手关灯等，向同学和家长发出环保倡议。通过换位思考，学生懂得从他人角度考虑问题，学会有理有据地表达观点，恳请他人支持。教师还可延伸拓展，组织“环保小卫士在行动”主题活动，鼓励学生走进社区、走上街头，用自己的语言传播环保理念，在角色实践中锻炼口语表达和人际沟通能力。

（三）问题导向情境的创设与引导技巧

好的问题情境能唤起学生求知欲，引发深度思考和积极表达。教师要根据教学内容和学生认知水平，设计层次分明、循序渐进的问题情境，启发学生多角度分析问题、表达见解。第七单元“聊聊书法”教学中，可先设置悬念导入，出示书法作品图片，问学生“这幅字你给几分？为什么？”引导学生从用笔、结构、章法等角度，就作品的优缺点畅所欲言。接着，可设问题链“这幅字让你想到了什么？你通过练习书法有什么感悟？书法学习对你今后的生活有何帮助？”引导学生多方位、多层次地反思书法学习的意义。学生在问题解决过程中锻炼了观察、分析、概括等思维能力，在不断表达、倾听、质疑的互动中提升了口语交际能力。

三、情境创设有效性的评估体系与实践反思

（一）口语交际能力发展的多维评价标准

在情境创设的教学实践中，要建立全面、科学的评价标准，多维度考查学生口语交际能力的发展状况，既看“说得清楚、说得流利”等语言表达能力，也看“说得得体、说得有理”等语言运用能力，还要关注思辨、创新等思维品质的提升。评价主体要多元化，教师评价、生生互评和自我评价相结合。

（二）情境创设效果的实证研究与数据分析

为验证情境创设策略的有效性，笔者以六年级两个班为研究对象，一个班实施基于多元情境创设的口语教学，另一个班沿用传统教学方式，跟踪一学期，对两个班学生的口语交际能力进行前后测。数据显示，实验班学生在口语表达准确性、逻辑性、应变能力等维度的得分均显著高于对照班，情境创设的效果得到实证支持。但实验也发现，部分学困生在复杂情境中的参与度仍有待提高，需要教师给予更多引导和鼓励。

（三）教学实践的反思与优化改进策略

情境创设要坚持以生活为本、以学生为本，做到贴近生活又高于生活，激发兴趣又促进发展。要根据教学反思和学情反馈，及时调整完善教学情境。如在“我是环保小卫士”情境教学后，发现部分学生对垃圾分类的概念模糊，对环保与生活的关联认识不足。因此，在后续教学中，及时补充垃圾分类小常识，增加环保公益广告赏析等内容，引导学生将环保意识内化于心、外化于行。

结语：

小学语文口语交际教学要遵循儿童身心发展规律，创设丰富、真实、开放的学习情境，引导学生在主动参与、积极交流、体验感悟中提升语言运用能力。教师要紧扣核心素养要求，深度挖掘教材资源，创造性地开展情境教学，在“生活”“游戏”“问题”等多元情境中培养学生综合语文运用能力。

参考文献：

[1] 陈思羽 , 孙丽萍 . 应用语言学视野下的小学语文口语交际教学[J]. 中国科技期刊数据库 科研 ,2025(4):088-091.

[2] 刘思颖. 基于核心素养培养的小学语文口语交际教学探索[J].中文科技期刊数据库 ( 全文版 ) 教育科学 ,2025(3):174-177.

本文是保定市莲池区教育科学规划 2024 年度“十四五”课题，课题名称《核心素养背景下小学高年级口语交际教学中情境创设的有效性研究》（课题编号：240210）的课题研究成果。