新课标引领下小学英语高效课堂的实践探索

一、研究背景

新课标将 “语言能力、文化意识、思维品质、学习能力” 四大核心素养作为小学英语教学的出发点和落脚点，强调课堂教学应 “以学生为中心，注重真实情境中的语言运用”。然而，当前小学英语课堂仍存在诸多低效现象：40 分钟课堂中，教师讲解占时超过 60%，学生自主运用语言时间不足 15%；72% 的课堂活动停留在 “跟读单词”“机械对话” 层面，缺乏思维挑战；课后测试显示，学生对孤立知识点的掌握率达 85%，但在真实情境中综合运用率仅为 38%。这种 “高投入低产出” 的教学现状，与新课标要求形成鲜明反差。

小学阶段是语言习得的关键期，高效课堂不仅能节省教学时间，更能保护学生的学习兴趣，为核心素养发展奠定基础。因此，探索新课标引领下的高效课堂模式，成为小学英语教学改革的迫切需求。

二、小学英语课堂低效现象的深层剖析

（一）目标设定的模糊化

教师对课时目标的设定多停留在 “掌握多少单词、句型” 的知识层面，忽视核心素养的整合培养。例如 “Animals” 单元，教师仅设定“能认读 5 个动物单词” 的目标，未涉及 “用英语简单描述动物特征”的语言能力目标，也未考虑 “爱护动物” 的文化意识渗透，导致课堂活动缺乏素养导向。

（二）活动设计的形式化

课堂活动追求 “热闹” 而非 “有效”。某四年级 “Shopping” 课例中，教师组织 “超市购物” 角色扮演，学生虽积极参与，但对话仅重复 “ How much? Five yuan.” 两句，未拓展语言内容，也未涉及价格计算等思维活动，活动结束后学生仍无法应对稍复杂的购物场景。这种“表演式” 活动看似高效，实则未促进语言能力提升。

（三）互动模式的单向化

师生互动多为 “教师提问 — 学生齐答” 的浅层交流，生生互动缺乏深度。调查显示， 65% 的课堂小组讨论中，优生占据 80% 的发言机会，学困生仅作为 “听众”，互动未能实现 “互助共进”。在 “Festivals”主题讨论中，教师要求 “说说喜欢的节日”，但未提供词汇支架，多数学生只能说出节日名称，无法展开表达，互动效果大打折扣。

（四）评价反馈的滞后化

评价多集中于课后测试，课堂即时评价缺失或笼统。教师常以“Good!”“Well done!” 等模糊评价回应学生，未指出具体优点或改进方向。某学生用英语描述家庭时说 “My family has three people”，教师仅回应 “Good”，未引导其补充 “father, mother and me”，错失语言拓展机会，影响学习效率。

三、新课标下高效课堂的构建维度

（一）精准化目标定位：锚定素养发展

依据新课标学段目标，将课时目标分解为 “知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观” 三维度，并明确可观测的表现指标。“Colours” 单元，目标设定为：

知识：能听、说、认、读 red, blue 等 6 种颜色词汇（可观测： 90% 学生能独立指认并说出单词）；

能力：能用 “It's... colour” 描述身边物品（可观测：能描述 3 件教室物品的颜色）；

素养：在 “色彩搭配” 活动中感受美（可观测：能说出自己喜欢的颜色组合及理由）。

三维目标相互关联，避免教学的盲目性。

（二）情境化任务设计：驱动语言运用

1、真实生活情境嵌入

将语言学习与学生生活紧密关联。四年级 “Weather” 单元，设计“校园气象站” 任务：学生分组担任 “气象员”，每日观察天气并填写英语记录表（sunny/rainy），在晨会用 3 句英语播报当日天气。任务贯穿单元学习全过程，语言在真实需求中自然习得。

2、阶梯式任务链构建

按 “感知 模仿 - 应用 - 创新” 层级设计任务。 “Food” 单元任务链：

1. 基础任务：给食物图片贴英语标签（感知词汇）；

2. 提升任务：用 “I like...” 介绍自己喜欢的食物（模仿表达）；

3. 挑战任务：为 “班级野餐” 设计菜单并说明理由（应用创新）。任务难度递增，满足不同水平学生需求，避免 “一刀切” 造成的低效。

（三）多元化互动机制：激活课堂生态

1、生生互动的深度化

采用 “异质分组”（优、中、学困生搭配），明确角色分工：在 “Storytime” 教学中，“朗读者” 负责英语朗读，“表演者” 用动作演绎情节，“解说员” 用英语简单解释故事寓意。小组内相互倾听、补充，教师巡视指导，确保每个学生都有语言输出机会。

2、技术赋能的互动创新

利用希沃白板的 “课堂活动” 功能，设计互动游戏：学习 “Numbers”时，用 “抢红包” 游戏（点击红包出现数字单词，学生快速认读）；复习 “Animals” 时，开展 “配对比赛”（拖拽动物图片与英文名称匹配）。技术工具使互动更具趣味性，集中学生注意力。

四、高效课堂实践课例

（一）课例背景

“School Things” 单元，课时目标：能认读 pen, pencil 等 5 种文具 词汇；能用 “Where is my...?”“It's in the...” 进行对话；在整理书包活 动中培养有序习惯。

（二）高效课堂实施流程

1、目标导入（5 分钟）

播放 “书包失踪案” 动画片段（文具散落一地），提问：“What'smissing?” 聚焦 “寻找文具” 主题，明确学习目标，激发探究欲。

2、任务驱动（25 分钟）

（1）.“文具寻宝”（基础任务）：学生在教室各处寻找藏好的文具模型，找到后说出英语名称，正确率达 90% 后进入下一环节。

（2）.“整理书包”（合作任务）：小组合作将文具图片按类别贴在 “书包示意图”上，并用英语说明：“The pen is in the pencil case.”教师巡视，对表述不完整的小组提示：“Can you say where the ruler is?”

（3）.“失物招领”（应用任务）：创设 “捡到钢笔” 场景，练 习“Is this your pen?”“Yes, it is./No, it isn't.”对话，融入礼貌用语“Thank you.”“You're welcome.”

3、评价反馈（7 分钟）

即时评价：对能完整说出 “The pencil is under the book.” 的学生，贴 “表达之星” 贴纸。

总结评价：展示各小组 “书包整理图”，评选 “最有序小组”，分析优秀案例的优点。

4、拓展延伸（3 分钟）

布置 “家庭任务”：用英语向家长介绍自己书包里的文具，家长录制 1 分钟视频反馈，次日课堂分享。

（三）实施效果

本节课学生语言实践时间占比达 70% ，远超传统课堂；课后抽样显示，92% 的学生能独立说出 3 种文具名称， 85% 能运用 “Where is...?”句型，较同单元传统教学班级分别提升 25% 和 30% ，实现 “短时高效”。

五、实践反思与改进

高效课堂实施中发现，部分教师过度追求 “活动数量” 而忽视 “活动质量”，需加强 “任务有效性预判” 培训，课前评估活动是否紧扣目标。此外，农村学校多媒体设备老化影响互动效果，可开发 “低成本互动工具”（如自制转盘、卡片游戏）替代电子设备。

未来可探索 “高效课堂时间管理模型”，细化各环节用时标准；建立 “高效课堂资源库”，收录优秀任务设计、评价工具等，实现资源共享。

六、结论

新课标引领下的小学英语高效课堂，并非 “速度快”“容量大”的课堂，而是目标精准、互动深入、学用结合的课堂。教师需转变观念，将核心素养目标融入每节课的设计，通过真实任务驱动语言运用，借助多元互动激活学习热情，凭借即时评价促进精准提升。只有让课堂每一分钟都指向学生能力发展，才能实现从 “无效耗时” 到 “有效学习”的转变，真正落实新课标 “提质增效” 的改革要求。

参考文献

[1] 王梅菁 ; 小学英语课堂教学中师生互动的有效性探究 [J]; 校园英语 ;2024 年 27 期

[2] 马小晴 ; 以激活童趣为归旨的小学英语课堂教学 [J]; 江西教育 ;2023 年 07 期