基于五育融合的高中生物课程资源整合路径与应用研究

一、研究背景

随着《中国教育现代化 2035》提出 “全面落实五育并举” 的要求，学科教学中五育融合的重要性日益凸显。高中生物课程以 “生命观念、科学思维、科学探究、社会责任” 为核心素养，与五育目标具有天然契合点：生命伦理教育蕴含德育价值，科学探究能力培养属于智育范畴，人体生理知识可服务于体育，生物多样性体现美育内涵，实验操作与田间实践承载劳育功能。

二、高中生物课程资源五育割裂的现状分析

（一）资源应用的单向化

教材资源被过度解读为 “知识载体”，忽视其多元育人价值。在“DNA 的复制” 教学中，教师仅讲解复制过程与意义（智育），未挖掘 “碱基互补配对原则” 所体现的 “秩序美”（美育），也未引导学生思考科学研究中合作精神的重要性（德育）。实验资源的应用更显局限， 90% 的实验课仅关注 “操作规范” 与 “结果正确性”，对实验后的器材整理（劳育）、安全意识培养（德育）缺乏要求。

（二）活动设计的碎片化

五育元素的融入多为随机点缀，缺乏系统性。在 “人体的内环境与稳态” 单元，教师可能在讲解血糖调节时提及 “合理膳食”（体育），但未与 “健康生活习惯的养成”（德育）、“血糖平衡的动态美”（美育）形成关联。某高中 “校园植物观察” 活动中，学生仅记录植物种类（智育），未涉及植物修剪（劳育）、形态审美（美育）等维度，资源价值未被充分挖掘。

（三）评价体系的单一化

课程评价仍以纸笔测试为主，聚焦知识掌握程度，五育融合的成效缺乏衡量标准。学生实验报告的评分中，“实验结论” 占比 60% ，“合作过程”“创新建议” 等涉及德育、劳育的指标合计不足 15% 。这种评价导向导致教师缺乏整合五育资源的动力，学生的全面发展得不到有效关注。

三、五育融合的高中生物课程资源整合路径

（一）构建 “三维目标矩阵”：锚定资源整合方向

以生物学科核心素养为横轴，五育目标为纵轴，构建融合式目标体系。以 “生态系统及其稳定性” 单元为例：

德育目标：通过分析生态平衡案例，培养尊重自然、保护环境的责任感；

智育目标：理解生态系统的组成与物质循环原理；

体育目标：探讨生态环境与人类健康的关联，树立环保促健康的意识；

美育目标：感受生态系统的多样性与和谐美；

劳育目标：参与校园生态角的维护，掌握基础种植技能。

目标矩阵明确各维度的融合点，避免资源整合的盲目性。

（二）开发 “主题式资源包”：整合多元素材

1、教材资源的深度挖掘

梳理教材中蕴含五育元素的知识点，形成主题资源集群。以 “细胞的增殖” 为例：

德育素材：介绍科学家观察细胞分裂的坚持精神（如弗莱明发现染色体的历程）；

智育素材：细胞周期各阶段的特征与图像分析；

美育素材：显微镜下细胞分裂的动态图像（如染色体排列的对称性）；

劳育素材：制作细胞分裂模型的手工操作指南。

将这些素材整合为 “细胞生命的律动” 主题包，配套教学方案使

（三）设计 “阶梯式实践链”：推动五育落地

按 “认知 — 体验 — 创造” 层级设计实践活动，实现资源价值的递进式发挥。以 “生物技术实践” 模块为例：

1、基础层（认知）：分析发酵技术的原理（智育），了解传统发酵工艺中的工匠精神（德育）；

2、体验层（操作）：分组制作泡菜、果酒（劳育），观察发酵过程中的颜色与气味变化（美育）；

3、创造层（应用）：优化发酵配方，设计兼具营养与美感的发酵食品（体育 + 美育），撰写实践报告并提出改进建议（智育 + 德育）。

实践链中各环节衔接自然，五育元素相互渗透。

四、五育融合课程资源的应用案例

（一）“生态系统及其稳定性” 单元整合实践

1、资源准备

教材章节：人教版高中生物必修 3 第 5 章；拓展资源：本地湿地公园生态视频、校园绿化分布图、生态瓶制作材料、“环保志愿者” 访谈录音。

2、实施流程

（1）、认知阶段（2 课时）：

智育 + 德育：分析教材中 “草原生态系统” 案例，结合湿地公园视频，讨论 “人类活动对生态平衡的影响”，形成 “保护湿地” 的共识；美育：观察生态系统食物网示意图，感受生物间相互依存的和谐美，绘制 “我心中的生态系统” 创意图画。

（2）、体验阶段（3 课时）：

劳育 + 智育：分组调查校园绿化情况，用样方法统计植物种类，修剪杂乱枝条，记录数据并分析校园生态结构；

体育 + 德育：邀请校医讲解 “绿化覆盖率与空气质量” 的关系，制定 “班级绿植养护计划”，培养责任意识。

（3）、应用阶段（1 课时）：

综合实践：各组制作微型生态瓶，标注生物种类与养护要点（智育 + 劳育），在校园文化节展示并讲解设计理念，评选 “最美生态瓶”（美育 + 德育）。

3、实施效果

学生不仅掌握了生态系统的核心知识，更在实践中表现出明显变化： 82% 的学生能主动参与校园绿化维护（劳育）， 76% 能说出 3 条以上环保建议（德育）， 65% 的学生表示 “重新发现了植物生长的美感”（美育），实现了五育的协同发展。

（二）“细胞的生命历程” 跨学科整合实践

1、资源整合亮点

与美术学科合作：用黏土制作细胞分裂模型，要求模型兼具科学性（智育）与艺术性（美育）；

与体育学科联动：分析 “细胞衰老与人体衰老” 的关系，设计 “延缓衰老的健康作息表”（体育 + 德育）；

社区资源利用：走访医院细胞实验室，观察细胞培养过程，体会科研人员的劳动付出（劳育 + 德育）。

2、学生反馈

某学生在实践报告中写道：“以前觉得细胞分裂只是枯燥的过程，现在通过制作模型，发现染色体排列像舞蹈一样有规律，而且知道了保持健康作息能让细胞更有活力，我开始坚持早睡了。” 这种反馈体现了五育融合对学生认知与行为的深层影响。

六、结论

基于五育融合的高中生物课程资源整合，并非简单的元素叠加，而是通过重构资源应用方式，实现 “知识传授” 与 “全面育人” 的有机统一。教师应深入挖掘生物学科的五育内涵，将教材、实验、校园、社区等资源转化为育人载体，让学生在认识生命、探究生命的过程中，同步发展道德品质、科学思维、健康意识、审美能力和劳动技能。这种整合不仅丰富了生物教学的形态，更回应了 “培养什么人、怎样培养人、为谁培养人” 的根本问题，为高中生物课程改革提供了实践范式。

参考文献：

[1] 赵丽娜 ; 新课程背景下高中生物课堂有效教学策略研究 [J];亚太教育 ;2022 年 06 期

[2] 王冰瑜 ; 与化学相融合的高中生物有效思维课堂的构建——以《降低化学反应活化能的酶》一课为例 [J]; 延边教育学院学报 ;2020年 03 期

[3] 姜德志 ;“五育融合”背景下高中生物教学策略研究 [J]; 考试周刊 ;2023 年 07 期