阅读圈在初中英语阅读教学中的应用研究

一、引言

在初中英语教学中，阅读教学是培养学生语言能力、提升文化意识与思维品质的关键环节。传统阅读教学常存在学生被动接受、参与度低等问题，而阅读圈（Literature Circle）模式以学生为中心，通过角色分工、合作探究，能有效激发学生阅读兴趣，促进深度阅读与知识内化。本文结合初中英语教材中关于不同城市天气及人们活动的阅读文本，探讨阅读圈在教学中的应用，探索提升阅读教学质量的路径。

二、阅读圈模式概述

阅读圈源于美国教育实践，是一种小组合作阅读方式。学生组成小组，依据文本内容承担不同角色，如讨论组长、词汇达人、文化探索者、创意拓展者等，围绕文本从语言、内容、文化、拓展等维度深入探究，在交流分享中实现对文本的多元解读与深度学习，培养自主阅读、合作沟通及批判性思维能力。

三、基于阅读圈的具体教学应用 --- 仁爱版七年级下册 Unit3Rain or Shine

（一）文本分析

教材中该阅读文本围绕1 月1 日北京冬季时，渥太华、伦敦、悉尼、布宜诺斯艾利斯四座城市的天气及人们活动展开，涵盖天气描述（snowy、wet and rainy、hot and sunny 等）、温度表述、不同天气下的行为（buildsnowmen、walk in the rain、have picnics 等），语言素材贴近生活，兼具文化对比与语言知识学习价值，适合开展阅读圈教学。

（二）教学目标

1. 语言能力：掌握文本中天气、活动相关词汇（如snowy、

windy、build a snowman 等 ），理解不同城市天气描述及活动表达的语句结构；能运用略读、扫读策略提取关键信息，如各城市天气与对应活动

2. 思维能力：通过深度阅读分析文本逻辑，对比不同城市天气差异原因。

3. 文化意识：激发对英语阅读的兴趣；提升对比分析思维，了解不同地域因纬度、季节等因素导致的天气差异，增强文化多元性认知。

4. 学习能力：培养独立思考能力与合作探究精神，提升小组协作能力，感受不同城市生活氛围。

（三）教学流程

1. 准备阶段（10 分钟）

分组：将学生按异质分组（考虑语言水平、学习能力、性格等），每组4 - 5 人，确保小组具备多元学习资源与能力互补。

角色分配：为每组发放角色卡，明确角色及任务如下：“讨论组长”负责组织小组讨论，把控进度与秩序，确保成员围绕文本发言。 “词汇达人”梳理文本中天气、活动、温度等关键词汇，解析词义、用法，制作词汇导图 。 “文化探索者”探究文本中城市所属国家、季节特点、地域文化与天气关联（如澳大利亚1 月为夏季原因），挖掘文化知识。“创意拓展者” 基于文本，拓展相似主题内容（如其他季节不同城市天气），设计创意任务（如编写新城市天气语音消息）。 若小组人数为5，可增设“语法梳理员”，分析文本中复杂句式（如“It's + 天气形容词 + 地点”“People are + 现在分词”等结构）。学生首先自主默读文本，标记疑惑点，为小组合作做准备。

2. 小组合作阶段（20 分钟）

各小组围绕文本，依据角色任务开展合作探究。“词汇达人”先筛选出“snowy（渥太华天气）、wet（伦敦天气）、hot（悉尼与布宜诺斯艾利斯天气）、build snowmen（渥太华活动）、have picnics（布宜诺斯艾利斯活动 ）”等词汇，通过例句（如“It's snowy in Ottawa. Kidsare building snowmen.”）解析用法，绘制词汇关联图，将天气与对应活动词汇配对。“文化探索者”查阅资料或结合地理知识，解释“1 月时，北京是冬季，悉尼却是夏季”源于南北半球季节相反；说明伦敦多雨的气候特点（温带海洋性气候），让成员了解地域文化影响下人们对天气的适应（如伦敦人习惯带伞）。 “讨论组长”引导成员分享初读疑惑，如“‘freezing cold, but people aren’t staying at home’中‘freezing’用法”，组织对文本内容提问（如“悉尼人们在海滩做什么具体活动？”），推动讨论深入。“创意拓展者”构思思考其他季节（如7 月）不同城市天气，预设“7 月北京炎热，悉尼冬季多雨”等情境；设计创意任务，如模仿教材“给朋友发语音消息”，编写新城市（如东京、纽约）在特定天气下的语音内容。各角色相互配合，如“词汇达人”发现“文化探索者”提到的地域文化词汇，可补充用法；“讨论组长”协调“创意拓展者”融入更多文本语言结构。

3. 班级分享与互动阶段（15 分钟）

小组展示：每组派代表按角色汇报，词汇达人用词汇导图讲解重点词汇；“文化探索者”用PPT 或手绘海报呈现文化知识；“创意拓展者”表演编写的语音消息或展示拓展内容；“讨论组长”总结小组探究收获与未解决问题。其他小组可进行提问、补充，如对“buildsnowmen”中“snowmen”复数形式疑问，“词汇达人”答疑；对“文化探索者”关于南北半球季节解释有新发现，可进一步探讨；对创意拓展任务，可提出不同编写思路（如加入更多情感表达）。最后教师引导与总结，教师点评各小组表现，肯定词汇梳理、文化挖掘等亮点，纠正语言错误（如“have picnic”应为“have picnics”）；梳理文本逻辑（不同城市天气 $$ 对应活动 $$ 文化/ 地域关联 ），总结阅读策略（略读找城市天气，扫读找活动；对比阅读分析差异 ）。

4. 巩固与拓展阶段（课后任务）

学生自主整理阅读圈探究内容，完善词汇笔记、文化知识卡片；选择一座城市，用文本语言结构写一篇天气与活动短文（如 “It's windyin Beijing. People are flying kites in the park.”）。并在各自小组共同制作“世界城市天气与生活”海报，融合阅读文本及拓展内容，标注天气、活动、文化小贴士；策划“天气播报员”情景表演，用英语模拟不同城市天气播报，融入小组创意。

四、阅读圈应用效果与价值分析

（一）对学生阅读能力的提升

通过阅读圈模式，学生从被动接受文本信息变为主动探究。在词汇梳理、文化挖掘中，锻炼略读、扫读及深度分析能力。如词汇达人角色促使学生精准提取、解析词汇，提升词汇运用与文本解码能力；文化探索者任务推动学生跨学科关联（英语与地理），培养信息整合与逻辑分析思维，助力阅读能力进阶。

（二）对英语学习兴趣与合作意识的激发

小组合作中，不同角色任务让学生找到参与点，创意拓展、文化探究等内容贴近生活又具趣味性，激发学习兴趣。成员间相互协作、交流，在解决问题（如文本理解分歧 ）中增强合作意识，学会倾听与表达，提升团队沟通能力。

（三）对英语学科核心素养的培养

阅读圈涵盖语言知识（词汇、语法）、文化意识（不同城市文化与天气适应）、思维品质（对比、分析、创意）、学习能力（自主探究、合作）的培养，契合英语学科核心素养要求，助力学生从语言学习者向文化理解者、思维运用者转变。

五、结语

阅读圈模式应用于初中英语阅读教学，以教材文本为载体，通过角色分工与合作探究，激活学生阅读动力，促进深度阅读与素养发展。在后续教学中，需持续优化角色任务设计，关注个体差异，让阅读圈更好适配不同文本与学情，为初中英语阅读教学注入持久活力，切实提升学生英语综合能力，让学生在阅读中感受语言魅力与文化多元，实现英语学习的真正成长。

参考文献

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[2] 易立 , 龚艳艳 . 基于阅读圈的初中英语课外阅读展示 [J]. 中小学外语教学 ( 中学篇 ),2018,41(02):35-40.

[3] 蔡李娜 . 核心素养背景下阅读圈在初中英语阅读教学中的实践[J]. 中小学教材教学 ,2024,(08):56-59.

作者简介：高惠洪 (1999-)，女，汉族，福建泉州人，硕士研究生在读，研究方向：英语教学，二语习得，语用学。