幼小衔接阶段农村幼儿学习习惯的养成策略

前言：

幼小衔接是幼儿成长道路上的关键节点，相较于城市幼儿，农村地区幼儿在学习习惯养成方面表现出诸多不足，主要体现在自律能力薄弱、学习兴趣培养不足以及家庭与幼儿园教育脱节等方面，这些问题的解决将直接影响幼儿进入小学后的适应能力和学习效果。

一、情境嵌入法培养集体活动注意力持久性

注意力是幼儿学习的基本能力，幼儿注意力具有易分散、不稳定的特点，尤其农村幼儿受家庭环境影响，常缺乏系统的专注力训练[1]。幼小衔接时期，幼儿需要从玩中学向坐在椅子上、教师在上面讲的学习状态转变，所以集中注意力的时间越来越重要。3 岁末到 5 岁这个年龄段，幼儿的短时间集中注意时间大约15 分钟，在15 分钟内怎样让幼儿更多学习，慢慢延展幼儿注意的时间，是教师该思考的问题。

以幼儿园大班“小小农场主”主题课教学为例，教师采用情境嵌入法进行幼儿注意力培养，从学前直接进入场景角色“小小农场主”在“开心农场”中当“农场主”的认知体验开始，将幼儿分为若干组，每组幼儿拥有自己负责的“责任田”。最后以观察不同的植物种子入手，提出不同蔬菜成长的不同特点，动手去种一株，这样不仅激发幼儿学习的兴趣，还提高教学的效率。教师将整堂课分为四个环节进行情境的嵌入。首先，每个学生对各自责任田的种子进行观察，并记录种子的大小、外形；第二步播种；第三步到责任田观察植物的生长情况，并进行记录；第四步，对责任田中的收获进行分享。此外，四个情境中，每一小步教师也会嵌入一定的微情境，如在观察种子过程中，“三分钟种子分类挑战赛”，寓教于乐中又培养了幼儿一定的时间自我控制能力等。经过课堂教师的小调查结果显示，全班大部分幼儿注意力分配的时间基本平均增加了 8 分钟，上课能比较轻松的达到接近23 分钟，即对整节“课堂有效学习”的保持基本能力。

二、任务递进式培养自主学习能力

学前教育阶段孩子具备自主学习能力是顺利入学的重要技能之一。而乡村教育中缺少引导幼儿形成科学的学习和自我约束的能力的课程，入小学后难以承受相对独立的学习。

以幼儿园大班践行“我的学习计划表”主题任务递进式培养自主学习能力为例，第一步，教师提出“学习小助手”记录表，请幼儿每天记录当天完成的任意一个学习任务。第一周任务具体简单，如“整理书包”“倾听三分钟小故事”，教师一直引导和帮扶；第二周任务难度略高一些，如“记录一个新词语”“完成一页数学练习”，教师帮扶次数减少；第三周任务让幼儿自主选择和安排，如“三个主题任选其一探索”“设计一个小小实验”，教师适当帮扶；第四周，幼儿开始尝试简单制定每周计划，自主安排每天学习任务，教师主要进行评价和反馈。

其中，某平时依赖程度比较高的农村留守儿童小明，在整个过程中从教师不断地提醒来完成自选作业，到能按照规定时间完成自选作业，再到能按照学习目标完成自己设计和制定的作业计划，发生了明显变化。课程中幼儿的终结性测试表明，在一周内，92%的孩子能按照规定时间完成相应的学习任务，78%的幼儿能基本按照一个简单的学习计划去完成相应学习任务，为幼儿学习幼儿园毕业班课程能完成基本的学习任务、小学一年级能按照计划完成学习任务打下一定基础。

三、多感官沉浸式培养阅读习惯

阅读能力是幼小衔接的重要桥梁，也是农村幼儿普遍欠缺的能力，相较于城市幼儿，农村幼儿往往缺少优质绘本资源、家庭阅读示范和系统的阅读指导[2]。根据早期阅读研究，阅读习惯和阅读兴趣的形成对未来学业成就具有显著预测作用，幼儿阶段是培养终身阅读习惯的关键期。

比如，某幼儿园大班就开展了 3 个月多感官沉浸式阅读习惯养成活动，首先是老师改造班级，建设“立体故事屋”，由主题墙、阅读区、表演区、创意区四个区域组成。每周以绘本（主题）为核心，例如，以“好饿的毛毛虫”绘本为内容，按每周一天的活动步骤安排“读图听故事、玩图做彩泥、演图做手偶、续图讲故事、带书回家玩”。最后幼儿能带回一本家庭书和活动卡，与家长共同阅读。

项目实施过程中，原本对阅读兴趣不高的小芳逐渐从旁观者变成积极参与者，甚至主动请求带书回家。定期的阅读行为记录表分析，班级幼儿自主选择阅读的频率平均增加了 267% ，阅读专注时间从平均 5 分钟延长到15 分钟。家长问卷调查显示，其中家长问卷调查中 86% 的家长反馈孩子在家愿意主动要书看和讲绘本故事的表现显着增加。在该项目结束后，小芳同学的阅读兴趣仍然延续，在进入小学后其语文学习得到了更为有利的基础性发展。期末测评，该班幼儿的口语交际、倾听、想象的得分值都显著高于未参加项目的对照组。

总结：

幼小衔接阶段农村幼儿学习习惯的养成是一项系统工程，营造良好的学习环境、运用科学的教育方法，能够有针对性地解决农村幼儿学习习惯培养中的难点问题，帮助农村幼儿形成积极的学习态度、科学的学习方法和持久的学习兴趣，为其顺利过渡到小学阶段奠定坚实基础，最终实现农村幼儿与城市幼儿同步发展、健康成长的教育目标。

参考文献：

[1]马尔剑.幼小衔接阶段幼儿良好习惯的构成与养成策略[J].读写算,2025,(11):115-117.

[2]王思懿.幼儿绘本阅读习惯养成路径的思与行[J].教育界,2025,(08):113-115.