高中学生地理实践力的培养方法探索

现如今，素质教育在持续推进，开展高中地理课程，需要重点关注学生的综合素质水平。核心素养导向下，不仅需要对学生的人地观念进行有效培养，也需要提升学生的综合思维，还需要促进学生地理实践能力的持续增强。而在这个过程中，“多重培养方法”的运用，则表现出了明确的应用意义，往往会为学生的个性化探索带来支持，让他们从多个巧妙的角度切入，判断地理规律原理，在调查研究、综合运用的基础上，形成更加丰富的体验，持续提升地理实践力，提升核心素养。

一、开展课堂实验活动，在操作、推导中获得发展

地理学科教学的推进，往往离不开学生的实践性操作。可以说，借助实验的方式，还原某一地理变化过程，发掘其中的变化规律，就是至关重要的。带动学生借助接触直观明晰的方式，完成不同维度的观察、体验、验证，就能够揭示本质性内容。所以，在现当代教育视角下，整体的课堂教学应将“主动权”交还给学生，并且予以他们更富有深度的实践验证空间，鼓励学生在多种材料的运用基础上设定更加完善的实验方案，并借助科学实验的手段，实现思维的持续发展，完成由“低阶”到“高阶”的过渡，判断各类型地理事物的分布以及发展状况。围绕着这种巧妙的模式，学生自身就会养成良好的实践验证习惯，并且经常从实验中获取不一样的认知，选择这种模式也需要带动学生最终形成终身受益的地理实践力。而作为教师则应基于更细致地启发，从不同角度的实验活动切入，构筑新型课堂生态，借助实验性的培养方法助力学生成长。

以“地貌”主题为例，基于地质构造，教师可以用不同颜色的纸板叠放在一起演示背斜与向斜，再将这些纸板从中间剪开演示断层。借助这种巧妙的实验方法带给学生相应的指引，启发学生能够建立起实验的意识。接着，“背斜成谷，向斜成山”这一地形倒置现象很抽象，单靠理论讲解学生很难明白，教师则可以让学生用带螺纹的水管来演示背斜和向斜，使其感受到背斜顶部受到的张力，向斜槽部受挤压力。“向斜储水，背斜储油”这一理论老师也可以通过实验来演示，同时让学生根据任务利用现成的实验器材，完成实验任务。学生根据任务完成演示实验，利于发展地理实践力。其次，借助身边可以找到的材料，在实验设计、实验操作、实验观察记录、整理资料、分析研究、得出结论等过程中，学生还会获得地理实践力的进阶。

二、组织课后地理实践活动，在调研、应用中获得发展

关于地理实践，往往不局限于课内，更倾向于朝着课外而发展。可以说，开辟更加广阔的空间，带动学生在课后的调查研究、实践探索、综合应用的过程中形成地理实践力，就是极其重要的；辅助学生在更有意义的地理实践空间中，展开不同维度地学习，借助已经拥有的知识、技能，解释不同类型的问题，开展各种有益的创造性实践，就会获得持续性提升。所以，作为新世纪的教师应突破局限、束缚，聚焦课内外间的有效联动，搭建起更巧妙的融通性空间，增强课程学习与自然、社会之间的联系，让学生在真正意义上的实践性环节之中获取到丰厚的认知，立足多样化的途径、方法，积累实践性经验，最终完成过渡，全面建立起终身受益的地理实践力。

以“产业区位因素”主题为例，基于“农业区位因素及其变化”，聚焦学生地理实践力培养，教师则可以进行巧妙地规划、设计。从不同的角度切入开发有益的社会性资源，立足于更加广阔的环境，组织学生进行调查实践与探索，培养学生基于所学的诸多类型知识、技能，评价现实问题。立足于多个角度去进行综合性的运用和实践。比如，聚焦福建某地区 2024 土豆滞销的情况，指导学生通过调查研究进行原因分析，基于不同维度的考察，关注各种因素，让地理实践与现实生活密切联系起来，培养学生基于直接感受和更加接地气的研究过程记录结果。同时，实践中，学生也可以借助区位因素要素去判断解决问题的策略、方式，为家乡的发展出谋划策。历经潜移默化的过程，增强学生的使命感，让地理实践力培养变得更具有现实意义。

三、结语

综上所述，全面运用多种有效的方法，改善原有背景之下的课程实施模式，为学生提供更加有意义的实践探索、操作空间，才能最终推动他们的地理实践力发展。因此，在今后的研究进程中，广大教师仍然需要不断积累相应的经验，开拓更加有意义的模式及培养方法，满足学生的成长需求。

参考文献：

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[2]陈凌霄.高中地理实践力培养的案例设计与实施[D].江西师范大学, 2023.

[3]吕璐.浅谈高中地理教学中地理实践力的培养策略[J].新课程, 2022, (16): 194-196.